小學中年級語文課程教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)探究

摘 要：新課改的推進，對小學語文教學工作提出了新的要求。在這樣的背景下，小學語文教師要完成教學任務，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，除了要重視課本知識的講解外，還要注重培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，讓他們通過閱讀，不斷豐富自己的語文知識，形成更加完善的語文知識結(jié)構(gòu)，幫助他們構(gòu)建起更加扎實的語文基礎，促進后續(xù)學習活動的有效開展。在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要性，但是在具體實施時，效果卻不夠理想，影響了小學生的閱讀積極性。因此，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)小學三、四年級學生語文閱讀習慣的方法進行探討，為小學中年級語文教師更有效地開展教學工作提供參考。

關鍵詞：小學中年級;語文課程;閱讀習慣

對于三、四年級的小學生來說，他們正處于對各種知識有好感、愿意進行探索的重要階段，在這個階段養(yǎng)成的學習習慣會對他們的后續(xù)學習產(chǎn)生很大的影響。小學語文教師可以通過分析、觀察這個階段小學生的心理特點采取有效策略，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效提高語文教學質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展。實踐證明，沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣或者對閱讀沒有興趣的學生在綜合素養(yǎng)方面與對閱讀感興趣且有良好閱讀習慣的學生存在很大的差距。小學中年級的學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字及詞組，正處于對語文知識感到好奇，具有探索興趣的階段，在這個階段幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于他們的未來發(fā)展有著非常積極的意義。

一、培養(yǎng)小學中年級學生良好閱讀習慣的意義

良好的閱讀習慣可以促使小學中年級學生在課外時間里，自主安排時間進行閱讀，通過持續(xù)、有效的閱讀，不斷開拓他們的閱讀視野，幫助他們構(gòu)建起更加豐富、立體的語文知識體系。大量、有效的閱讀，還能夠幫助他們不斷增加詞匯量，掌握更多句型的用法，幫助他們積累豐富的寫作素材，還能夠幫助他們更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，提高他們的寫作水平。同時，在持續(xù)的閱讀過程中，學生對于事物的理解能力會有不斷地提升，對于事物的認知也會更加全面。此外，在良好閱讀習慣的驅(qū)使下，小學中年級的學生會積極尋找一些具有一定文學價值及教育意義的課外讀物進行閱讀，這對于塑造他們良好的品格，促進他們的學業(yè)發(fā)展都有很積極的影響意義。

二、小學中年級學生良好閱讀習慣培養(yǎng)策略

（一）指導小學中年級學生的閱讀行為習慣

小學三、四年級的學生年齡比較小，生活經(jīng)驗有限，在了解、感受事物時，經(jīng)常會以家長、教師的態(tài)度為標準，教師在教學活動中的一些行為習慣及喜好對學生有很大的影響。因此，教師可以借助學習遷移理論，利用自身的影響力，將良好的閱讀習慣傳遞給學生，通過正向的遷移影響，讓學生認識到閱讀的重要性，并通過啟發(fā)與引導，讓學生感受到閱讀的樂趣，進而培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

運用學習遷移理論實施小學教學活動，首先，教師要重視自身的影響力，注意調(diào)整自己的教學方式，充分尊重學生的個性發(fā)展，贏得學生的信任，同時借助這種信任，不斷擴大自身的“影響力”。在教學活動中，把自身所具備的素養(yǎng)及習慣遷移到科目教學活動當中，通過潛移默化的影響，促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。其次，教師可以制訂完善的閱讀教學計劃，利用課堂閱讀時間及課余時間，與學生共同閱讀，或推薦一些適合三、四年級學生閱讀的書籍，讓他們自行閱讀，并在閱讀結(jié)束后，組織學生對閱讀內(nèi)容進行討論，或讓他們以小組的形式進行自主討論，以此提高他們的閱讀成效，增進他們對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生充分感受到閱讀的魅力，發(fā)自內(nèi)心地熱愛上閱讀，并通過這些方式，對學生進行潛移默化的影響，讓他們充分感受到閱讀的樂趣，為學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）讓學生了解、掌握有效的閱讀方法

在實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，小學三、四年級的學生大多數(shù)比較好動，喜歡一些運動類的項目，很難安靜下來進行閱讀。因此僅靠教師強調(diào)閱讀的重要性以及課堂監(jiān)督，很難調(diào)動起學生在課余時間的閱讀自主性，在這種情況下，學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師需要從調(diào)動學生閱讀興趣入手，采取一些合理的策略，幫助學生掌握正確、有效的閱讀方法，讓他們感受到閱讀的樂趣，只有這樣才能讓他們進行自主閱讀、形成良好閱讀習慣的目的。例如，教師可以借助閱讀內(nèi)容中的插圖，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或想象，對閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫或補充，并以小組的形式分配角色，將閱讀內(nèi)容表演出來。這樣不僅能夠豐富學生的閱讀內(nèi)容，還可以引導學生在閱讀的過程中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗融入情感，從而增強學生對于閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀效果。教師可以要求學生在閱讀結(jié)束后，根據(jù)閱讀內(nèi)容中涉及的角色及不同角色的特點編排情景劇，通過分角色的方式，模擬閱讀內(nèi)容中角色的說話語氣表演出來。通過這種方式，學生可以充分體會到閱讀內(nèi)容中所表達的情感及意蘊，從而增加閱讀的趣味性，同時還能夠豐富學生的閱讀體驗，充分釋放學生的內(nèi)心情感，促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學中年級學生良好閱讀習慣的主要目的之一是讓學生充分理解閱讀內(nèi)容中的重點句子，并通過閱讀優(yōu)美的句子、詞組，增加學生的詞匯量，提高他們的語言表達能力、理解能力及寫作能力。如果學生只是通過口頭閱讀，很難真正認識到這些句子、詞組的重要性，在閱讀過程中很容易缺乏重點，也不容易快速理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，因此，教師可以教會學生利用閱讀標記法，通過畫出重點語句、詞組的方式，快速掌握閱讀內(nèi)容的中心思想，加強對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，這對提高他們的閱讀水平、促進他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成都有很好的作用。教師可以引導學生在閱讀過程中，運用不同的線型及符號，將自己喜歡的以及能夠突出中心思想的詞語、句子標記出來，并以小組的形式進行課堂討論，發(fā)表自己對閱讀內(nèi)容的看法，也可以挑選自己喜愛的詞句進行朗讀，與同學共同探討這些詞句的內(nèi)涵及在閱讀內(nèi)容中所起到的作用;還可以讓學生把這些詞句摘抄下來，讓學生在抄寫、反復吟誦的過程中增進對閱讀內(nèi)容的理解，同時也可以為自己的后續(xù)寫作提供參考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）有效延伸閱讀范圍

在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師也可以通過延伸閱讀范圍來實現(xiàn)。對于正處于對語文知識進行探索的小學生來說，僅僅學習教材上的內(nèi)容，會限制他們語文思維的發(fā)展，同時也會讓他們對語文學習產(chǎn)生枯燥的感覺。因此，教師可以合理選擇課外兒童讀物，列出一個清單，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇讀物進行自主閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性，還能夠讓他們在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。種類及內(nèi)容豐富多樣的課外讀物，還能夠拓展小學生的閱讀視野，陶冶他們的情操，對于小學生來說更加具有吸引力。此外，閱讀是一種個體自發(fā)性行為，因此，教師需要針對小學中年級學生的心理特點，以培養(yǎng)其閱讀興趣作為出發(fā)點，借助課外兒童書籍的魅力，引導小學生在課外時間進行自主閱讀，只有這樣才能將習慣變成自然，促使他們形成終身閱讀能力。

對于小學中年級的學生來說，他們的詞匯量以及對閱讀內(nèi)容的認知理解能力有限，因此，教師可以通過開展閱讀鑒賞課等方式，為學生進行聲情并茂的朗讀，并結(jié)合學生的實際生活進行講解，幫助他們學習、了解一些經(jīng)典的文學名著，讓學生通過這樣的學習，拓展自己的思維，感受到閱讀的魅力，激發(fā)他們的閱讀自主性。例如，教師可以選擇我國四大名著中的《三國演義》，以學生在生活中經(jīng)常聽到的幾個經(jīng)典人物，如諸葛亮、張飛、關羽等作為切入點，為學生朗讀與這幾個人物相關的情節(jié)片段，并為他們進行分析和講解，讓學生了解這些人物之所以被人們所傳頌的原因，感受到這些人物的英雄行為，激發(fā)起他們內(nèi)心豐富的情感，促使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)小學生良好閱讀習慣的有效培養(yǎng)。

（四）將多媒體融入閱讀教學過程

隨著信息技術的發(fā)展及推廣，小學生在日常生活中，會經(jīng)常接觸到各種多媒體設備，他們對于這些新技術充滿了好奇，并具有很強的探索興趣。因此，教師可以將閱讀教學與多媒體技術結(jié)合起來，為教學活動增加新鮮感，以此激發(fā)起學生的好奇心，讓他們感受到語文學習的樂趣，從而調(diào)動起他們的閱讀興趣。小學中年級的學生，其思維能力正處于初級發(fā)展階段，在這個階段他們閱讀各類讀物時，往往很難通過閱讀文字，將內(nèi)容整體連貫起來，實現(xiàn)全面的理解。教師可以利用多媒體技術，將閱讀內(nèi)容以一種生動、立體的方式展現(xiàn)出來，學生在聆聽聲音、觀看動畫、閱讀文字的過程中，對學習內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感受與理解。例如，教師在引導學生學習、閱讀《三國演義》情節(jié)片段時，可以先播放一段與所學內(nèi)容相關的視頻，視頻的內(nèi)容可以是電視劇中的片段，也可以是動畫片中的片段，學生在觀看這些片段時，會通過直觀感受，形成一定的感悟，為后續(xù)的閱讀打下基礎。教師也可以自己錄制，或者上網(wǎng)下載一些朗讀、分析所學內(nèi)容的資料，讓學生在聆聽這些資料的同時，增進對閱讀內(nèi)容的理解。學生在看過、聽過這些視頻、音頻以后，再對原文內(nèi)容進行閱讀，會在頭腦中形成豐富、立體的畫面，這對降低閱讀難度，有效提升他們的閱讀理解能力都有很大的幫助，還能夠激發(fā)起他們對閱讀內(nèi)容進行探索的興趣，促使他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

在新的教育背景下，小學中年級語文教師在開展教學活動時，除了要重視生字、詞組以及語句的講解以外，還要重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。只有幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能促使他們利用課余時間大量閱讀課外讀物，不斷開闊閱讀視野，這對于提高學生的語文成績、學習自主性都有非常積極的作用，而且能讓語文教學工作達到事半功倍的效果。本論文從指導小學中年級學生的閱讀行為習慣、幫助學生掌握有效的閱讀方法、有效延伸閱讀范圍、將多媒體融入閱讀教學過程等幾個方面入手，為小學中年級語文教師開展閱讀教學活動提供借鑒，促使更多的小學中年級學生愛上閱讀，并通過有效的閱讀不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

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作者簡介：馮楊興（1982—），男，漢族，廣東省云浮市人，大專學歷，小學語文一級教師，研究方向：基于中年級學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究。