高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

張興娟

摘要：發(fā)展是螺旋式的上升，隨著科學(xué)技術(shù)的進步與不斷發(fā)展，對高中生物的教學(xué)方法也提出了更高的要求，需要教師用嶄新的眼光看待高中生物的教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科。文章對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

一、 引言

思維導(dǎo)圖要比傳統(tǒng)的思維方式顯得較為抽象，這些圖好像是人類的大腦神經(jīng)。網(wǎng)狀神經(jīng)元依照一定規(guī)律從中心向外部發(fā)散出來，這些分支思想可以通過畫面進行聯(lián)想，進而有效地加深學(xué)生記憶。學(xué)生對知識點理解不了，也不懂生物的公式是現(xiàn)階段高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的難處所在，我們現(xiàn)在通過運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對生物當(dāng)中的各個部分知識進行總結(jié)并加強記憶，提高學(xué)生對生物的理解能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，是教師應(yīng)該注重的有效教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，老師只是單一地對課程與教材進行講解，然后在進行各種試題的測試，錯題的講解，循環(huán)往復(fù)一年又一年，不知道老師們有沒有發(fā)現(xiàn)無論怎么講解，學(xué)生們該錯的點依舊錯，這樣很容易造成學(xué)生的厭倦心理，尤其生物這門學(xué)科相對比較難，只是單純地講解與聽講學(xué)生的理解到底有多少與理解的程度怎么樣。

在面對教學(xué)中的一系列問題，出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖是將文字、符號、數(shù)字等信息組織在一起，利用人類的發(fā)散性思維繪制與教學(xué)相關(guān)的關(guān)系圖，從而引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，增強學(xué)習(xí)與老師之間的互動性以及提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。教師更應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)中以謙卑的心態(tài)與學(xué)生交流，成為學(xué)生們的導(dǎo)師也要成為他們的朋友，與學(xué)生多交流溝通了解他們的思維從而因人施教，思維抽象化的表達是運用圖文、圖表結(jié)合的思維表現(xiàn)手段，找出關(guān)鍵詞和圖像信息等在大腦中構(gòu)建記憶模型，培養(yǎng)大腦發(fā)散思維能力。將高中生物的教學(xué)融于思維導(dǎo)圖，能夠促進學(xué)生思考機能的發(fā)揮，促進大腦的靈活性與敏捷性，教師通過直觀的意識引導(dǎo)，在尊重每個學(xué)生的性格特點的基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的主觀能動性。

二、 思維導(dǎo)圖所具有的本質(zhì)

思維導(dǎo)圖，是將一定區(qū)域內(nèi)知識通過彼此之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建成為一個視覺語義網(wǎng)絡(luò)。這種視覺語義網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)習(xí)者起到知識結(jié)構(gòu)個性化的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是在學(xué)習(xí)者邏輯思維和形象思維能力的充分發(fā)揮而得到。這種思維方式十分的新穎，可以使將有關(guān)的知識，通過一個樹狀結(jié)構(gòu)得以充分的展現(xiàn)，將不同的關(guān)鍵詞建成多個分支結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖可以給人的大腦產(chǎn)生刺激性的作用，從而引發(fā)人的思考，使自身的所具有的潛力可以得到最大的發(fā)揮，進而可以引發(fā)更加深入性的探究與思考。通過以上所述可以得知，思維導(dǎo)圖是與人的大腦自然思維模式相統(tǒng)一的，可以在思維導(dǎo)圖中將人的觀點進行自然的表達。

生物學(xué)科具有系統(tǒng)性系數(shù)非常的高，而其中的生物群體就是一個非常大的系統(tǒng)，其中存在很多的個體，每個個體又是由器官、組織、細(xì)胞等組成。簡而言之，每個系統(tǒng)都具有一定的特點與規(guī)律，而各個系統(tǒng)之間并不是獨立存在的，而是彼此之間有著很深的聯(lián)系，相互之間共同產(chǎn)生作用。因此，在學(xué)習(xí)生物科目的過程中，學(xué)生一定不要只是停留在單個的知識點上，而是要進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將各個知識點進行很好的銜接。

在對生物科目進行學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖所起到的主要作用是，將生物中的各個知識點，構(gòu)建成一個完善的知識系統(tǒng)。學(xué)生可以通過對思維導(dǎo)圖的利用，進而來學(xué)習(xí)生物中的有關(guān)知識，在對基本概念的理解上，然后通過生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對生物進行橫向、縱向的對比性學(xué)習(xí)，最終使生物學(xué)科知識，通過有效的整理，構(gòu)建完善的生物思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在對生物學(xué)科知識進行記憶的過程中，可以對知識點進行連貫性的學(xué)習(xí)，以及對知識點能有更好的理解。

三、 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效構(gòu)建

（一）使高中生物教學(xué)理念具體得到優(yōu)化

在進行具體的教學(xué)過程中，教學(xué)理念可以起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)理念可以為教學(xué)活動進行正確性的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是將知識點對學(xué)生進行強行的灌輸，而學(xué)生在進行具體的學(xué)習(xí)過程中，只是被動式地接受知識。這樣的教學(xué)理念與當(dāng)今的社會個性化發(fā)展而言，具有很大的落后性。與今時今日的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，可以說是背道而馳。因此，面臨這樣一種發(fā)展模式，教師的教學(xué)理念需要作出一定的調(diào)整，讓其能夠滿足當(dāng)今社會學(xué)生的個性化需求。所以教師在進行具體的教學(xué)過程中，需要對教學(xué)方式作出積極性的調(diào)整，進行不斷的創(chuàng)新，對思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用效果進行不斷的提升，對學(xué)生作出正確性的引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，可以占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，進而可以對生物科目中的各項知識點，可以進行高效性的掌握。

在進行生物具體的教學(xué)過程中，教師可以對思維導(dǎo)圖進行充分性的利用，對生物科目中的知識點進行很好地展示，同時注入新的教學(xué)理念和教學(xué)元素，為學(xué)生提供更加活躍的教學(xué)氛圍，如在進行現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“洋蔥”實驗材料，對學(xué)生進行正確性的引導(dǎo)，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并以此為基本的前提條件，進行后續(xù)的試驗。通過這樣一種方式，可以使學(xué)生對實驗有關(guān)的知識有更加深入性的理解，進而使實驗可以得到高效性的完成。

（二）思維導(dǎo)圖認(rèn)知的強化性

為了能夠使思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用能力得到有效的提高，教師首先需要做的是，第一對思維導(dǎo)圖有全面性的理解;第二對思維導(dǎo)圖有全面性的掌握;第三對思維導(dǎo)圖的特點與應(yīng)用方式可以準(zhǔn)確地把握。思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建是一種非常好的教學(xué)手段，同時也是學(xué)習(xí)生物重要的途徑。由于思維導(dǎo)圖知識面非常廣泛，所以在對思維導(dǎo)圖進行具體的理解過程中，一定不要對其進行片面化的了解，而是需要對整個系統(tǒng)有全面性的理解。只有這樣才可以使思維導(dǎo)圖能夠有正確認(rèn)知，并可以對其進行非常靈活的應(yīng)用到生物科目中，給生物課堂賦予新的含義和新活力元素。