基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞始終都是最為重要的任務(wù)。只有保證了單詞學(xué)習(xí)的有效性，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及為今后的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，文章將從多個(gè)角度出發(fā)，分析有效提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

從我國(guó)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一是教師缺少對(duì)單詞含義的有效講解，缺少整體的詞匯教學(xué)意識(shí);第二是學(xué)生記憶過(guò)于追求速度而忽視質(zhì)量，只是單純死記硬背，并不具備單詞的使用能力，學(xué)習(xí)效果不佳;第三是不同學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)差異，造成分化問(wèn)題等等。教師要結(jié)合以上情況，進(jìn)一步革新教學(xué)思維，制定更為有效的方法策略，推動(dòng)單詞教學(xué)下的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提高。因此，文章針對(duì)以上問(wèn)題，探討基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

一、 利用微課強(qiáng)化高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排每日單詞學(xué)習(xí)任務(wù)

一般情況下認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的教學(xué)應(yīng)是課前、課上與課后的結(jié)合，形成體系化的學(xué)習(xí)。但是，從過(guò)往的教學(xué)展開(kāi)來(lái)看，教師雖然能夠?qū)W(xué)生的課上學(xué)習(xí)進(jìn)行把控，卻無(wú)法把控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。而詞匯記憶又是一個(gè)需要課后不斷積累的過(guò)程，對(duì)此，教師要通過(guò)更為有效的手段，來(lái)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，利用好學(xué)生的課后時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃的單詞學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，可以在高中詞匯教學(xué)中，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制與空間限制，給予學(xué)生更為科學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，從以往的學(xué)生課后單詞積累來(lái)看，學(xué)生雖然付出了時(shí)間，但往往達(dá)不到效果，筆者以為，應(yīng)是學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)單詞的含義，直接死記硬背，形成短時(shí)間的記憶，但在今后的使用中，依然無(wú)法發(fā)揮效果。因此，微課模式的應(yīng)用，能有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，提高學(xué)生的詞匯積累。

例如，疫情期間，學(xué)生都在家自主學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)微信等平臺(tái)，將考綱要求的3500詞匯根據(jù)話(huà)題重新編排錄制成微課，發(fā)給學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在微課視頻中對(duì)話(huà)題詞匯從釋義到使用進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在充分了解了詞匯的含義后，再開(kāi)始記憶。此外，微課視頻的另一層意義也在于合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生的單詞記憶多以每日定數(shù)來(lái)展開(kāi)。但是，在長(zhǎng)期積累后，由于記憶新單詞時(shí)還需要復(fù)習(xí)舊單詞，所消耗的時(shí)間也會(huì)隨之上升，使得效率降低。對(duì)此，需要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行干預(yù)，以核心單詞為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)核心單詞的記憶，給予學(xué)生更為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再通過(guò)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的積累數(shù)量進(jìn)行一定程度的放寬，提高學(xué)生的記憶質(zhì)量，從而既減輕學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，也減輕了由于反復(fù)記憶給學(xué)生自信心的打擊，更有利于高中三年的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

二、 利用多媒體重視中英文化交流，引導(dǎo)學(xué)生深度理解詞匯用法

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞始終是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。它不但是連接日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的紐帶，也是英語(yǔ)文化的主要載體。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的前提仍是理解英美文化。以學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，大都是先認(rèn)識(shí)事物，以及事物的叫法，之后再進(jìn)行系統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)。但是，從目前高中生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)來(lái)看，順序往往是相反的。學(xué)生盲目地進(jìn)行單詞記憶，過(guò)程中完全不在乎單詞的含義，雖然單詞本的注解也給出了翻譯，但放在實(shí)際的使用中仍會(huì)出差錯(cuò)。因此，教師首先要重視學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，通過(guò)文化的掌握來(lái)完善單詞記憶。

例如，筆者在課前一般會(huì)拿出三五分鐘放一些剪輯好的紀(jì)錄片，選取學(xué)生比較感興趣的素材，反復(fù)觀(guān)看，達(dá)到對(duì)學(xué)生記憶強(qiáng)化的目的。另外，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要樹(shù)立整體意識(shí)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)為期三年的過(guò)程，單詞學(xué)習(xí)也不能僅僅追求幾個(gè)月的速成，而應(yīng)在潛移默化中進(jìn)行知識(shí)的滲透。同時(shí)，針對(duì)一些相同意思的單詞，筆者也會(huì)通過(guò)英語(yǔ)短視頻來(lái)進(jìn)行分析。以中文表達(dá)謝謝的方式來(lái)舉例，在面對(duì)不同的人、不同的場(chǎng)合以及不同的情感程度時(shí)，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的形式。若只是有人幫你撿起一樣?xùn)|西，那僅“謝謝”二字便夠了。但若是救助了生命，“謝謝”二字又會(huì)顯得太過(guò)單薄，英語(yǔ)也是這個(gè)道理。對(duì)此，筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)視頻的整理，將同一層含義的不同單詞體現(xiàn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好地對(duì)其區(qū)分。在今后的實(shí)際使用時(shí)，也能夠得心應(yīng)手。

三、 通過(guò)閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行詞匯積累

高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)絕不僅僅是詞語(yǔ)的記憶。同時(shí)，單詞學(xué)習(xí)的目的也不是增加自己的記憶量，而是為閱讀與寫(xiě)作服務(wù)。對(duì)此，在高中單詞教學(xué)中，教師也要發(fā)揮出閱讀與寫(xiě)作的作用，輔助好單詞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生往往不能正確理解單詞的含義。同時(shí)，單詞本身的注解也會(huì)有好幾個(gè)，對(duì)此，教師要首先對(duì)單詞進(jìn)行剖析，對(duì)單詞的多種用法展開(kāi)講解，然后再鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)單詞的每一個(gè)用法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。

例如，筆者會(huì)在本節(jié)課所學(xué)的單詞中挑選出核心單詞，然后針對(duì)這個(gè)單詞的每一種用法放在句子中進(jìn)行講解，所以學(xué)生要記憶的也不僅僅是單詞，而是句子。從以往的教學(xué)來(lái)看，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞后也不會(huì)用，或者是只會(huì)使用一種用法，不了解單詞的熟詞僻義，而這往往又是高考閱讀和完形填空考查的重點(diǎn)，因此單一的用法也會(huì)影響學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作，使學(xué)生無(wú)法了解文章的真實(shí)含義。但是從實(shí)際情況來(lái)看，單詞意思講解得再多，都比不過(guò)例子來(lái)的真實(shí)，來(lái)的高效。不過(guò)，這種方式的弊端也在于更消耗時(shí)間，但質(zhì)量會(huì)得到更好的提高。前文中也曾談到高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為期三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)的展開(kāi)需立足整體，要呈現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，重視質(zhì)量還是很有必要的。當(dāng)然，在進(jìn)行了單詞的不同用法釋義，教師也要對(duì)應(yīng)地布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)同一單詞的不同用法進(jìn)行造句，并保證每個(gè)用法呈現(xiàn)出多個(gè)造句，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、 開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)，找準(zhǔn)核心詞匯

英語(yǔ)本身是一門(mén)難度較大的學(xué)科，學(xué)生群體也很容易在英語(yǔ)上出現(xiàn)偏科問(wèn)題。同時(shí)，英語(yǔ)也是學(xué)生成績(jī)分化的重要原因。而學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差異，不僅僅體現(xiàn)在綜合英語(yǔ)能力上，也體現(xiàn)在單詞上。對(duì)此，傳統(tǒng)的覆蓋式單詞學(xué)習(xí)未必適用于所有學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，也要落實(shí)好分層教學(xué)模式，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在分層單詞教學(xué)中，筆者首先會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，包括核心單詞、高頻單詞以及其他單詞。而經(jīng)過(guò)整理后也可以發(fā)現(xiàn)，核心單詞與高頻單詞會(huì)出現(xiàn)比較多重合的。那么，這部分重合內(nèi)容便是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生要首先積累的。同時(shí)，筆者還會(huì)針對(duì)這些單詞內(nèi)容來(lái)配備相應(yīng)的句子或者文章，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在積累了單詞后，也能夠嘗試閱讀文章，從而在心底里認(rèn)識(shí)到單詞的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的核心動(dòng)力仍是來(lái)自自己的內(nèi)心深處。只要學(xué)生確實(shí)看到了成效，才會(huì)更好地堅(jiān)持。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)單詞學(xué)習(xí)能夠讀懂一個(gè)句子、一段文章，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，為今后的持續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在掌握核心單詞的基礎(chǔ)上，還需學(xué)會(huì)基本的構(gòu)詞法和猜詞法，拓寬單詞面，有效應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的生詞。

五、 組建高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生的興趣也是十分重要的。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，教師也要利用好英語(yǔ)活動(dòng)與英語(yǔ)游戲來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。

例如，在課上教學(xué)中，教師可以開(kāi)展單詞接龍等活動(dòng)。將學(xué)生們分組，開(kāi)展小組間的對(duì)抗。相對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生總是對(duì)游戲有著更大的熱情，并且也會(huì)更在意游戲的成敗。那么，在游戲的勝負(fù)區(qū)分下，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生生活中的興趣來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。例如，有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，那么，教師便可以通過(guò)英語(yǔ)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生看到英語(yǔ)對(duì)學(xué)生自身興趣養(yǎng)成的幫助。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)下的一些電影配音軟件，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影進(jìn)行配音，結(jié)合自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、電影人物等找到配音的興趣，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的導(dǎo)向下，更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用微課強(qiáng)化高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排每日單詞學(xué)習(xí)任務(wù);利用多媒體強(qiáng)化中英文化交流，引導(dǎo)學(xué)生深度理解詞匯用法;通過(guò)閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行詞匯積累;開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)，找準(zhǔn)核心詞匯以及組建高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣等一系列方式來(lái)達(dá)到目的。從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，充分發(fā)揮出詞匯對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提高的作用，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的更好成長(zhǎng)，也為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，方賀.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（6）：210-211.

[2]柏彬.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019（9）：1.

[3]李沛倩.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019（24）：1.

[4]何茜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（44）：8.

[5]袁全球.基于核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)詞匯生活化策略探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)版，2018（34）：39.

[6]徐立.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)生，2019（7）：70.

[7]梁艷.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧，2019（12）.

作者簡(jiǎn)介：吳麗珍，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學(xué)。