小學(xué)班主任工作要從“細(xì)”入手

摘要：班主任是一個班級的核心，班主任的管理工作也會直接關(guān)系到學(xué)生的成長，如何才能夠從細(xì)節(jié)處提高班集體的管理效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)以及綜合素質(zhì)的共同提高，這是實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)進(jìn)步的根本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;細(xì)節(jié)入手;有效措施

文章從小學(xué)班主任工作的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)班主任在日常管理工作中遇到的主導(dǎo)地位過于嚴(yán)重、忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等問題進(jìn)行分析，并從事實(shí)出發(fā)，指出班主任管理工作細(xì)節(jié)化的有效措施。

一、 小學(xué)班主任工作的主要內(nèi)容

班主任是一個班級的組織者、管理者和策劃者，班主任工作是學(xué)校工作的重要組成部分，班主任的工作成效將會直接決定這個班級以及整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，所以班主任在日常展開工作的過程中應(yīng)該注意其本身的制度化、規(guī)范化。班主任的工作主要包括以下幾個方面，首先是制訂每個學(xué)期的班主任工作計(jì)劃，檢查并執(zhí)行，做好總結(jié)工作，了解和掌握本班學(xué)生的家庭、思想品德、生活和身體狀況，以及每個學(xué)生的個性心理特點(diǎn)、興趣特長，并了解班級、班干部的思想狀況，時刻掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。此外，班主任還需要依據(jù)《小學(xué)德育綱要》和學(xué)生實(shí)際情況制訂本班集體建設(shè)的目標(biāo)，運(yùn)用多種形式向?qū)W生展開思想道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在班級中建立管理崗位，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我約束的能力，為提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)班主任工作在展開過程中遇到的問題

（一）主導(dǎo)地位過于嚴(yán)重

結(jié)合目前的實(shí)際情況來看，大多數(shù)小學(xué)班主任在班級管理中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，這樣的管理方式雖然能夠有效地提高管理效率，但是對于學(xué)生個人能力以及集體意識的培養(yǎng)十分不利。小學(xué)階段的班主任，雖然在管理上不能放松，但還是要貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，很多班主任為了讓班級處于一個統(tǒng)一管理的狀態(tài)中，通常會對較為調(diào)皮的學(xué)生更加嚴(yán)厲，這樣的管理方式，雖然能夠保證班級的管理質(zhì)量，但是卻忽略了這些“細(xì)節(jié)”學(xué)生的培養(yǎng)，教師并不是在指導(dǎo)學(xué)生接受管理，而是強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)已經(jīng)制定好的管理體制，學(xué)生雖然會服從教師們的管理，但是會和教師拉開距離，懼怕教師對自己的管理，這樣的管理方式雖然看起來是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是卻在無形之中對學(xué)生造成了傷害。

（二）忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，很多班主任在管理的過程中會將重點(diǎn)放在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的管理上，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果和考試成績是評判一個學(xué)生的最佳標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。素質(zhì)教育指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)展，成績不再成為檢測學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、心理健康以及運(yùn)動能力的多項(xiàng)發(fā)展才是重點(diǎn)，所以教師們過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是不符合教學(xué)大綱的要求的，學(xué)生變成了只會死讀書的學(xué)習(xí)機(jī)器，對于問題的發(fā)現(xiàn)、思考、探索以及提出一無所知，這樣的學(xué)生在以后的發(fā)展和工作中將會面臨諸多阻礙，所以班主任在展開細(xì)節(jié)化工作的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的綜合能力注重培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性。

三、 從細(xì)節(jié)展開小學(xué)班主任工作的有效策略

（一）細(xì)節(jié)為本，做好學(xué)生一日常規(guī)工作

作為一名合格的班主任，首先應(yīng)該對學(xué)生在校的表現(xiàn)了如指掌，從學(xué)生到校的那一分鐘開始，班主任就應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)走向，核對到校人數(shù)是基本的，對于遲到、不到、早退的學(xué)生也應(yīng)該通過與學(xué)生本人、學(xué)生家長溝通的方式了解原因，并做出應(yīng)對措施，如果學(xué)生因?yàn)樗瘧杏X遲到，就要對學(xué)生進(jìn)行批評教育，并在家長的幫助下培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)時、守信的良好習(xí)慣，而對于意外遲到的學(xué)生，老師要進(jìn)行安撫，并幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從細(xì)節(jié)入手，做好常規(guī)管理工作。此外，教師們還可以利用班會時間，在班干部的幫助下，通過全班同學(xué)的共同討論，來制定本班的一日之規(guī)，將班級管理細(xì)化到每一天，這樣的管理方式，不及能夠掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還能夠?qū)W(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化管理，并將由學(xué)生參與制定的細(xì)節(jié)管理規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際，從根本上提高班主任管理工作的效率。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，精心營造良好的班風(fēng)

班風(fēng)是班級成員在長期交往的過程中共同產(chǎn)生一種共同的心理傾向，一個班級的風(fēng)氣將會直接影響到整個班級的發(fā)展，班風(fēng)對于學(xué)生來說是一種無形的約束，對班級中每一位學(xué)生都能夠形成較為深刻的影響。良好的班風(fēng)是一種潛移默化的教育力量，對于學(xué)生集體主義以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的培養(yǎng)具有十分重要的形象，也是班主任管理班級的強(qiáng)有力工具，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和管理參與度。所以班主任在展開細(xì)節(jié)管理的過程中，應(yīng)該營造良好的班風(fēng)。營造良好的班級風(fēng)氣，首先應(yīng)該做的就是制訂學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，可以借助主題班會來由學(xué)生共同制訂，也可以將所制訂的目標(biāo)和獎罰措施緊密地結(jié)合在一起，讓每個學(xué)生都參與到班級的管理中。此外，良好的班風(fēng)也取決于班干部的帶頭作用，所以班主任對于各科學(xué)習(xí)代表和班長的選舉也應(yīng)該慎重，還要經(jīng)常向他們了解班級的情況，掌握第一手信息，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）指出細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行有序性指導(dǎo)

由于年齡的限制，所以小學(xué)生對于事物的認(rèn)識都是概括的，而不注重細(xì)節(jié)，所以在教學(xué)的過程中，如果班主任不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，沒給學(xué)生交代清楚就讓學(xué)生去行動，往往事倍功半，所以班主任們在展開管理的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度，以兒童的思維去思考問題，例如有很多學(xué)生對有的科目不感興趣，教師們就可以借助多媒體在課堂中增加許多能夠抓住學(xué)生注意力的趣味性因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又比如，很多學(xué)生在家里是不用掃地的，所以在班級值日的過程中有很多地方做的不對，為了幫助學(xué)生改正這些問題，班主任可以在值日角張貼“值日五順序”的值日守則，幫助學(xué)生了解值日的流程，規(guī)范化學(xué)生值日的步驟，幫助學(xué)生解決之日過程中所表現(xiàn)出的值日后工具亂扔，值日生走后不關(guān)門的小問題。

（四）細(xì)節(jié)入手，對學(xué)生進(jìn)行有效的品德教育

班主任是一個班級管理的核心，班主任不僅需要協(xié)調(diào)各科任教教師，還需要親自參與到學(xué)科教學(xué)中，班主任發(fā)揮著十分重要的作用。與此同時，班主任對于學(xué)生的品德教育并不能松懈，不能夠一味地以說教的方式展開，而是要將品德教育和教學(xué)日常緊密地結(jié)合在一起，將抽象、深奧的道理以一種更貼合生活實(shí)際、符合學(xué)生年齡階段的方式展現(xiàn)出來。班會是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德可以從很多個細(xì)節(jié)入手，所以教師在日常教學(xué)的過程中，要科學(xué)有序地展開。教師可以在日常教學(xué)的過程中，就課文中所蘊(yùn)含的德育教育因素進(jìn)行展開，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)理感悟分享給學(xué)生，還可以讓學(xué)生利用班會寫信給自己，由自己來幫助他們解決他們所遇到的問題，由于采用匿名制的方式，所以學(xué)生能夠降低對于老師的戒備心理，此外，教師們還鼓勵學(xué)生把自己的問題告訴給家長，由家長來和班主任進(jìn)行交流，學(xué)生的成長受到老師、家長的共同影響，二者的共同參與才能夠?qū)τ谟變哼M(jìn)行正確的指導(dǎo)。

（五）利用細(xì)節(jié)，建設(shè)良好的班級育人環(huán)境

環(huán)境是由人組成的，人能夠創(chuàng)造環(huán)境，同樣的也能夠受到環(huán)境的影響，所以班主任在展開細(xì)節(jié)教育的過程中，要充分利用環(huán)境對學(xué)生展開教育。班級是學(xué)生在校期間停留時間最長的地點(diǎn)，所以班主任也應(yīng)該利用細(xì)節(jié)來營造積極向上、和諧友愛的班級氛圍，從而引導(dǎo)每一位學(xué)生培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，班級是一個學(xué)習(xí)場所，如果班級中彌漫著好聞或者不好聞的味道，都會影響學(xué)生注意力的集中，所以班主任會要求每一位學(xué)生勤洗手、洗臉、洗澡，也會要求每一位學(xué)生不可以在班級里吃零食或者有氣味的東西。同時，用于學(xué)習(xí)的班級也必須要保持安靜，所以班主任要求學(xué)生不可以在班里追逐打鬧，也不可以大聲喧嘩。此外，班主任還可以在班里設(shè)置讀書天地，為學(xué)生提供各種有益的書刊報紙，讓學(xué)生在閱讀中開闊自己的視野、豐富自己的見解，班級還可以設(shè)置一個展示角落，將作業(yè)做的最認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)粘貼在墻上，或者是質(zhì)量較高的作文，也可以是學(xué)生的手工作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的競爭心理。

（六）做好細(xì)節(jié)，成為學(xué)生的良師益友

班主任在班級管理的過程中，并不只是扮演者管理者的角色，班主任更是學(xué)生的好朋友，所以班主任在展開細(xì)節(jié)教育工作的過程中，還應(yīng)該借助細(xì)節(jié)來成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生愿意對自己展開心扉。班主任對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不能只是批評，適當(dāng)?shù)毓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，班主任可以在考試過后和學(xué)生就此次考試中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行溝通，了解學(xué)生不喜歡、學(xué)不會的原因，然后將討論所得出的結(jié)論反饋給各科任教老師，找到共同進(jìn)步的方法。每一個孩子都是一粒種子，班主任就是培育種子的園丁，對其知之甚愛之切。

（七）展示細(xì)節(jié)，塑造學(xué)生追求的榜樣

班主任對于學(xué)生來說是標(biāo)桿式人物，所以班主任在學(xué)生的成長過程中扮演著十分重要的角色，低年級的學(xué)生對于老師和學(xué)校都十分的好奇，所以他們會習(xí)慣性地觀察并模仿班主任的動作，所以班主任的一言一行、一舉一動，都會成為全班十幾個孩子的榜樣。所以班主任在日常的生活和教學(xué)中可以向?qū)W生展示自己的言行，從而起到教育的作用。例如，班主任見到地上有垃圾的時候，可以順手撿起來扔到垃圾桶中，班主任在學(xué)生完成值日后，也可以細(xì)心地再檢查一遍，班主任對于學(xué)生來說，是一位指路明燈。

四、 總結(jié)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任的管理工作只有越來越細(xì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)管理效率的進(jìn)步，所以班主任在展開日常管理工作的過程中，可以從關(guān)注細(xì)節(jié)、展示細(xì)節(jié)、做好細(xì)節(jié)、利用細(xì)節(jié)等方面入手，切實(shí)提高小學(xué)生的管理效率。

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作者簡介：

楊靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。