核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫有效結(jié)合的策略分析

摘要：隨著新高考改革的發(fā)展，語(yǔ)文占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，而讀和寫是語(yǔ)文的重點(diǎn)。讀和寫在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)不可替代的位置。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力要求不斷提高，同時(shí)也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，古人云：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。那么閱讀就是源，讀與寫緊密不可分離，二者相輔相成，閱讀是寫作的源泉，給寫作提供靈感，那么寫作就是閱讀的堅(jiān)厚基石，也是閱讀的實(shí)踐檢驗(yàn)。文章對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫有效結(jié)合的策略進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合顧名思義把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，讓兩者產(chǎn)生聯(lián)系，而不是各自分家，這種結(jié)合方式比以往的模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，二者的結(jié)合也有利于學(xué)生進(jìn)行讀寫的思考，引導(dǎo)學(xué)生如何將二者結(jié)合起來(lái)并且進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，將讀寫結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于課堂，能夠豐富課堂內(nèi)容和形式，提高教師教學(xué)效率，促進(jìn)教師對(duì)其不斷地進(jìn)行探索，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指“學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力”，這是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。那么進(jìn)行讀寫的有效結(jié)合有哪些策略呢？

一、 目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式單一

一般考試考什么內(nèi)容，老師的教學(xué)工作就是什么內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定的具體內(nèi)容的教學(xué)，這種教學(xué)也是為了能夠讓學(xué)生不多花時(shí)間在不考的內(nèi)容上，從而取得更好的成績(jī)。并且為了考試，教師一般會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而在考場(chǎng)上能夠熟練運(yùn)用。這種語(yǔ)文教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的做題能力。但是也有一定的弊端，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維，因?yàn)榛舜罅康臅r(shí)間在習(xí)題的訓(xùn)練上，反而學(xué)生閱讀的時(shí)間減少，寫作思維得不到開(kāi)闊。這樣就難以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，高考改革對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求越來(lái)越嚴(yán)格，比以前更加重視學(xué)生的閱讀能力，寫作思維能力，主觀題占比重增加，考驗(yàn)學(xué)生的是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。這就意味著學(xué)生要有一定的閱讀寫作能力，就要求教師改變以往的教學(xué)模式，對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，豐富讀寫內(nèi)容和方式。這順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求以及教學(xué)規(guī)律。除此之外，一部分教師在讀寫教學(xué)時(shí)，是將二者分離的，沒(méi)有將讀和寫進(jìn)行結(jié)合，這樣就很大程度上不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）學(xué)生認(rèn)知不足

首先，大部分學(xué)生壓力大，日常生活中很多時(shí)間花在做題上，對(duì)生活的體驗(yàn)很少，而認(rèn)知來(lái)源于實(shí)踐，也就意味著寫作來(lái)源于生活，感悟源自于生活，生活就是一汪清泉，是寫作的靈感之源，沒(méi)有對(duì)生活細(xì)致的體驗(yàn)，那么寫出來(lái)的東西也許就是華麗辭藻的堆積，沒(méi)有靈魂沒(méi)有色彩。每個(gè)人的生活都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人對(duì)生活的感受是不盡相同的，學(xué)生的寫作大多是從對(duì)生活的觀察和記錄開(kāi)始的，觀察生活，體驗(yàn)生活，將生活融于寫作。但是學(xué)生考試壓力大，缺乏時(shí)間去體味生活的意義，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏靈感，缺乏根基，習(xí)慣去套用范文，而不是自己真正的對(duì)事物的思考。第二，學(xué)生的閱讀范圍較狹窄，廣泛的閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。然而，大部分學(xué)生并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，大多數(shù)的閱讀都來(lái)自課本，有些家長(zhǎng)或老師還會(huì)抑制學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間，這也容易給學(xué)生傳達(dá)錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生以為除了考試學(xué)習(xí)以外的東西都可以不關(guān)心。同時(shí)不利于學(xué)生知識(shí)層面的開(kāi)闊，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。以上問(wèn)題的分析顯示出了語(yǔ)文教學(xué)的部分現(xiàn)狀，值得我們重視和思考。

二、 讀寫結(jié)合有效進(jìn)行的策略

（一）重視閱讀，積累閱讀素材

閱讀，積累閱讀素材在語(yǔ)文中占很重要的部分，只有積累了一定量的閱讀素材才能更好地運(yùn)用于寫作。而在高中語(yǔ)文課堂上容易忽視的就是閱讀，一節(jié)課里大部分時(shí)間都是老師在講解，很少讓學(xué)生自主去閱讀，去思考，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，等待老師去解讀，而不是自己主動(dòng)的去閱讀，這樣的閱讀不夠深刻，理解不夠到位，同時(shí)就不利于學(xué)生閱讀能力的提高。從目前情況來(lái)看，學(xué)生缺乏閱讀，課堂上老師一直講，課下被作業(yè)占去了大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)變少，那么至少在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，老師給學(xué)生做引導(dǎo)。讓學(xué)生自主閱讀，有利于學(xué)生自己去感受其中的細(xì)節(jié)，一千個(gè)人就有一千種哈姆雷特，閱讀不是千篇一律的，每個(gè)人的感受都不相同。所以在課堂上教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。但是閱讀也要有一定的目標(biāo)，在課堂上，教師可以給出一定的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生閱讀的更順暢，理解得更深刻。此外，除了課堂閱讀，學(xué)生的課外閱讀也是很有必要的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行積極的閱讀，遇到好詞好句可以加上自己的理解把它記錄下來(lái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積累更多的閱讀素材。

（二）以讀促寫，讓學(xué)生掌握根本方法

授人以魚不如授之以漁，讓學(xué)生套作其他的文章，不如教給學(xué)生基本的寫作方法。閱讀是寫作之源，閱讀有利于讓學(xué)生在自主閱讀中去感悟作者的心境以及作者要表達(dá)的情感，同時(shí)還有利于學(xué)生去更好地了解寫作背景和寫作手法，豐富自己的知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)把自己內(nèi)心的感悟記下來(lái)，也可以寫閱讀筆記，同時(shí)可以學(xué)習(xí)文章中所用的手法，整體的文章結(jié)構(gòu)，抒發(fā)了怎樣的情感等等。這樣其實(shí)就是一種以讀促寫的方式，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的一些根本方法，有利于為學(xué)生好的寫作打下框架和基礎(chǔ)。例如高中語(yǔ)文教材中的課文《荷塘月色》“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是用了明喻的修辭手法。還有“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的（運(yùn)用了擬人修辭手法），正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（運(yùn)用了比喻修辭手法）”，像這類的文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去文章中尋找用了哪些手法技巧，然后讓學(xué)生自己寫出運(yùn)用這些手法的句子，有利于提升寫作的能力。

（三）以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

學(xué)生常見(jiàn)的寫作問(wèn)題有：容易跑題，語(yǔ)言不通順，結(jié)構(gòu)散亂，寫出來(lái)的文章沒(méi)有亮點(diǎn)等。主要因素就是學(xué)生閱讀素材不夠，沒(méi)有理解閱讀的真正內(nèi)涵，沒(méi)有形成閱讀思維。所以教師可以通過(guò)寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫，拿出一篇文章，先讓學(xué)生精讀然后讓學(xué)生進(jìn)行改編。比如讓學(xué)生對(duì)《行路難》進(jìn)行改編，先讓學(xué)生自己讀，自己體會(huì)作者想要表達(dá)的意境，然后讓學(xué)生對(duì)其中的某些字進(jìn)行替換，例如“停杯投箸”的“投”字，讓學(xué)生思考這個(gè)字還可以換成哪些動(dòng)詞，經(jīng)過(guò)了這樣形式的替換，學(xué)生更能深刻感受到作者每個(gè)詞的精準(zhǔn)度以及用意。這樣學(xué)生能有更深刻的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生這樣習(xí)慣性思考的閱讀思維。這樣的讀和寫有效結(jié)合有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（四）尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。一方面，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生自己去查閱資料，比如高中語(yǔ)文教材中《祥林嫂》，教師可以讓學(xué)生自己閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱，查閱相關(guān)背景，查閱作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，然后通過(guò)課堂討論，來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行一個(gè)更加深刻的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)表出自己的見(jiàn)解以及我們以后該怎么做。這樣既尊重了學(xué)生，又讓學(xué)生有參與感，同時(shí)又升華了整個(gè)課堂。另一方面，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作思考。比如高中語(yǔ)文教材中《氓》，教師可以問(wèn)學(xué)生男主人公對(duì)女主人公是怎樣的情感，是怎樣與女主人公結(jié)婚的，最后結(jié)局是什么，由此引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎迹繉?duì)學(xué)生拋出這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去感受。

（五）創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展占據(jù)重要地位，不僅能培養(yǎng)高學(xué)生的讀寫能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠體會(huì)國(guó)家沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化，有利于價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也具有深刻意義。所以教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生對(duì)讀寫的興趣。教師可以利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如高中語(yǔ)文教材中的《念奴嬌赤壁懷古》，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖片、音樂(lè)、朗讀等的播放，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到這首古詞豪邁壯闊的基調(diào)，然后閱讀體會(huì)詩(shī)中作者灑脫曠達(dá)之情?？傊?，教師通過(guò)這樣一種有趣的形式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍和學(xué)生的興趣，適應(yīng)了核心素養(yǎng)下語(yǔ)文讀寫結(jié)合的要求。

三、 教師對(duì)學(xué)生讀寫進(jìn)行指導(dǎo)，檢測(cè)

只讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和寫作是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)評(píng)判的參考，并以此為參考，對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行檢查、診斷。課后可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓讀寫結(jié)合的實(shí)踐產(chǎn)生一定的效果。教師不僅可以自己評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，還可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的參與，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子內(nèi)心進(jìn)行一個(gè)了解。同時(shí)還可以制定一個(gè)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣動(dòng)力。此外，在班級(jí)背景墻中，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流和參考。教師的評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文讀寫水平，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步提高。

高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)不能只是停留在理論上，一定要付諸實(shí)踐。在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，要讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中感受到的東西用文字的形式表達(dá)出來(lái)，提高閱讀能力和寫作能力?？傊诵乃仞B(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫的結(jié)合想要能夠有效進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)想要有較大的提高，就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷思考、探索、創(chuàng)新，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)開(kāi)辟出一條行之有效的路。

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作者簡(jiǎn)介：黃建國(guó)，福建省南平市，福建省邵武第一中學(xué)。