思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要： 思維導(dǎo)圖的作用可以加強知識點的邏輯性，使教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)目的更加明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易厘清各知識點之間的相互關(guān)系以及文章的層次，從而提高學(xué)習(xí)效率。不論是在英語閱讀方面還是在寫作方面都可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行輔助教學(xué)。文章以初中英語教學(xué)為例，闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用過程中的教學(xué)分析，設(shè)計了思維導(dǎo)圖形式下的初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計。思維導(dǎo)圖對初中英語閱讀教學(xué)中啟示包括促進(jìn)學(xué)生對文章的理解、便于學(xué)生記憶背誦文章的內(nèi)容、促進(jìn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展、促進(jìn)生生和師生間的合作交流。希望通過文章可以給思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供一點有用的建議和研究案例，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;作用

一、 前言

隨著“走出去”以及“一帶一路”政策的逐步加深，對于外語人才要求也越來越高，國家不僅需要懂外語的人才，更需要能夠擁有自我學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力的人才，從而促進(jìn)校園教育和社會教育水平的提升。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境有限，真實語境嚴(yán)重缺乏，因此眾多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)往往只能通過理論學(xué)習(xí)和知識記憶來完成，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性并不高，對學(xué)生的整體成績也是有直接影響的。所以教師作為英語學(xué)科的引導(dǎo)者和教學(xué)活動組織者，有責(zé)任也有義務(wù)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣和能力，從而提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。

思維導(dǎo)圖是綜合了人類左腦直觀概念和右腦抽象概念的可視化工具，通過思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，可以幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行有效的梳理和分層，從而將抽象概念進(jìn)行有序的、可視化處理的結(jié)果，幫助學(xué)生對問題、知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，可以利用文字和圖形相結(jié)合的展示來促進(jìn)人類左右腦的合作運動，使機(jī)械的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S活動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。

二、 思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以幫助梳理英語學(xué)科的邏輯性并通過圖形的方式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。主要表現(xiàn)在：

（一）導(dǎo)圖式知識筆記

學(xué)習(xí)少不了做筆記，而思維導(dǎo)圖就是一種能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時更好地整理知識邏輯和思維邏輯的一種方法，同時使用左腦的記憶功能同時激發(fā)右腦的功能，應(yīng)用聯(lián)想功能從而促進(jìn)對知識的記憶，不僅可以使課堂筆記更加層次化，還能增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化記憶。

（二）整體性把握知識

通過思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理與展示，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握，使學(xué)習(xí)的知識更加全面而有邏輯性，加深對關(guān)鍵知識點的理解和認(rèn)知，從而起到強化知識體系的目的。

（三）教師開放式備課

通常教師的教案是通過事先設(shè)計好的教學(xué)步驟來一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，相對來說比較機(jī)械化，隨著學(xué)生思維越來越活躍，很難通過預(yù)估的方式來提前準(zhǔn)備好問題，不僅僅禁錮了教師的思維還無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此通過思維導(dǎo)圖的方式，可以將教師設(shè)計好的思路直接進(jìn)行開放，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的意圖，從而縮短上課時間，將時間應(yīng)用到梳理邏輯和總結(jié)思考問題中，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）互動合作式教學(xué)

素質(zhì)教育是強調(diào)個性化發(fā)展，但是這個個性化發(fā)展并不是自由發(fā)展，而是沿著正確的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，從而起到快速掌握知識內(nèi)涵的目的。減少學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸心理和疲勞感，形成以正確的知識體系為核心的個體的知識體系，對于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)非常重要。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖有著清晰的結(jié)構(gòu)，并用豐富的顏色、線條和圖形來呈現(xiàn)，它按照人們思維的方式過程發(fā)散性地借助一個關(guān)鍵點，靠著聯(lián)想和想象，將所有相關(guān)的知識點總結(jié)歸納在一起，在教師與學(xué)生面對龐大的知識內(nèi)容時，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)，比較于傳統(tǒng)地按照書本的順序來進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)，既避免枯燥無邏輯性的方式，又能夠?qū)χR進(jìn)行深加工，從而加深學(xué)生對知識的記憶度，以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）教學(xué)分析

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

對于初中英語的教學(xué)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確要求，包括加強對要點的學(xué)習(xí)與掌握;通過多種形式來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題;聯(lián)想記憶的方式來提升記憶效果;提升復(fù)習(xí)的主動性并及時歸納;學(xué)會思考和舉一反三;學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正。這些要求與思維導(dǎo)圖的特征相吻合。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)可以使學(xué)生將知識完整而有邏輯地綜合起來。

（2）通過思維導(dǎo)圖的繪制來厘清思路和知識難點。

（3）利用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)點，來提升記憶水平，降低知識點的理解難度。

（4）通過思維導(dǎo)圖引入多元化的學(xué)習(xí)策略，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 教學(xué)媒體和教學(xué)材料的選擇與組織

（1）教學(xué)媒體的選擇

思維導(dǎo)圖的繪制是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提升初中英語教學(xué)的效果，減少教師在準(zhǔn)備教案的過程時間，必須通過專業(yè)的思維導(dǎo)圖編輯軟件來進(jìn)行編制。雖然繪圖軟件需要一個學(xué)習(xí)和熟悉的過程，相對于手工繪制來說會相對煩瑣和增加對于繪制的限制，但是由于其固定的圖形和規(guī)則的線條，可以使手工繪制更加節(jié)約時間。而學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候，則可以采用彩筆繪制的方式，以減少對計算機(jī)等輔助設(shè)備的限制，反而可以提升效率。

（2）教學(xué)材料的選擇和組織

文章選擇新目標(biāo)英語課程來進(jìn)行研究分析，通過初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計來對學(xué)生的聽、說、讀、寫過程受思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的影響進(jìn)行研究。旨在通過該方法的教學(xué)，來使學(xué)生形成知識體系，從而起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）基于思維導(dǎo)圖形式下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

利用思維導(dǎo)圖法來輔助英文閱教學(xué)，是要對閱讀材料理解、內(nèi)容概括、思維導(dǎo)圖繪制、思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容復(fù)述、思維導(dǎo)圖理解等幾個環(huán)節(jié)組成。

1. 教學(xué)步驟

教師依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解和整理，繪制出思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，通過語言和輔助線來對內(nèi)容進(jìn)行解釋說明進(jìn)一步，明確各知識點之間的聯(lián)系;學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，參照思維導(dǎo)圖以及教師的講解內(nèi)容結(jié)合自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行提問，由教師進(jìn)行解答;然后再重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，加深對詞句以及知識點的理解，起到二次思考和記憶的作用;最后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在理解的基礎(chǔ)上對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦。

文章以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 7 “Seasons Integrated Skills”為例：

如圖1所示，以weather report為中心展開一系列的活動，從而幫助學(xué)生理解整篇課文的內(nèi)容。

2. 課堂教學(xué)

以七年級上冊Unit 4 “My day Reading”為例，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)來引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，并指出文章第一段的關(guān)鍵詞：school life， feelings， friends， lessons， school，并以此為引導(dǎo)讓學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行梳理找到每一段的關(guān)鍵詞，從而為繪制思維導(dǎo)圖而做準(zhǔn)備。

將學(xué)生提取的關(guān)鍵詞與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對照，再結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀，以關(guān)鍵詞為引導(dǎo)，加深對文章的理解，可以發(fā)現(xiàn)閱讀的效率有了明顯的提升，然后由教師對學(xué)生在閱讀過程中的難點詞匯進(jìn)行講解。最后參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行還原，從而觀察學(xué)生對文章的掌握程度。

3. 課后鞏固

當(dāng)學(xué)生了解并掌握這個學(xué)習(xí)方法以后，由學(xué)生自己采用思維導(dǎo)圖的方式來對文章進(jìn)行整理，通過整理的過程使學(xué)生對知識點以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次梳理，起到鞏固所學(xué)知識和加強記憶的作用。這種方式不僅可以促進(jìn)教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和思考力。課后還應(yīng)布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，以及背誦課本內(nèi)容的要求，使學(xué)生全面地掌握整篇文章。

四、 思維導(dǎo)圖對初中英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）促進(jìn)學(xué)生對文章的理解

通過思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，通過對文章各段落的關(guān)鍵詞的提取，可以很快地找到段落的核心內(nèi)容，從而總結(jié)出整篇文章的中心思想。將以這些關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行擴(kuò)展成句，即可以清晰地表達(dá)文章結(jié)構(gòu)，還能保證復(fù)核的邏輯性。

（二）便于學(xué)生記憶、背誦文章的內(nèi)容

通過思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在記憶和背誦文章時，腦海里始終存在一個清晰的邏輯，從而降低記憶的難度和增強對文章整體的把控度，減少機(jī)械式的記憶方式，提升對文章語境的認(rèn)知。

（三）促進(jìn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展

通過思維導(dǎo)圖不僅可以整理思路，還可以在繪制的過程中，提升對英文的聽、說、讀、寫能力，這是一種較好的實踐應(yīng)用方式，是一種綜合能力的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)生生和師生間的合作交流

在繪制過程中，需要通過教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，才能使自己的思路更加清晰，因此可以提升相互之間的合作與交流，有助于教學(xué)過程中的思考能力提升。

五、 結(jié)論

通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行初中英文教學(xué)，不僅可以解放教師的思維和教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生的綜合能力，采用合作交流、問答以及自主思考的方式在課堂上的反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育水平。

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作者簡介：

吳冬梅，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué)。