農(nóng)村留守兒童家校共育策略研究

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視程度正在不斷地提升，因此對(duì)于教育也做出了更高的要求。在整個(gè)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。目前農(nóng)村留守兒童教育問題成為一個(gè)棘手問題，因?yàn)榱羰貎和改搁L(zhǎng)期在外打工，無法給兒童正確的教育指導(dǎo)，嚴(yán)重影響兒童健康發(fā)展。文章從目前農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問題出發(fā)，探討出解決問題的策略，更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家校共育

一直以來農(nóng)村留守兒童的教育問題都備受我們的關(guān)注。因?yàn)檫@些兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，無法給他們生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，很容易給學(xué)生造成心理上的一些不良影響。另外也導(dǎo)致家校溝通變得相對(duì)困難。為此作為學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童的教育問題，找出目前農(nóng)村留守兒童家校共育中遇到的一些問題，能夠從這些問題出發(fā)找到解決的辦法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童高質(zhì)量的家校共育，讓家長(zhǎng)和學(xué)校能夠形成強(qiáng)有力的合力，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、 農(nóng)村留守兒童家校共育存在的阻礙分析

（一）家庭觀念偏差，監(jiān)督權(quán)缺失

在推進(jìn)農(nóng)村留守兒童家園共育模式中最大的阻礙就是家庭教育觀念方面存在的偏差。很多的農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)文化水平不高，覺得把自己的孩子送到了學(xué)校，自己不在孩子的身邊，所以沒有辦法對(duì)孩子進(jìn)行教育，孩子的健康就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，所以會(huì)完全依賴學(xué)校，也會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。在這樣的觀念下家庭教育在留守兒童的教育中明顯缺位，不能有效發(fā)揮出自己應(yīng)盡的職責(zé)，使得兒童在成長(zhǎng)和發(fā)展中受到了不良的影響。另外一些父母外出打工基本就是把自己的孩子托付給了家中的長(zhǎng)輩或者親朋好友，雖然他們能夠給兒童生活上面的幫助和照顧，但是在教育上并不能夠很好地指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人也錯(cuò)誤地把自己的監(jiān)督權(quán)認(rèn)為是對(duì)兒童生活的照顧，所以忽視了對(duì)于他們的教育指導(dǎo)。而且即便是兒童犯了一些錯(cuò)誤也一般就是視而不見或者忍讓和放松。這種監(jiān)督權(quán)的明顯缺失也給兒童發(fā)展帶來了負(fù)面的影響，甚至還會(huì)導(dǎo)致留守兒童在心理上產(chǎn)生一些缺陷。

（二）學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效管理

農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，也就缺少了家庭必要的教育指?dǎo)。而且學(xué)校想要和家長(zhǎng)取得比較密切的聯(lián)系也相對(duì)困難，不能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)情況，所以使學(xué)校在管理學(xué)生方面也遇到了一些困難。農(nóng)村學(xué)校的資金有限還有一些其他的原因使學(xué)生無法和家長(zhǎng)及時(shí)地進(jìn)行聯(lián)系，一些學(xué)校會(huì)選擇對(duì)一些表現(xiàn)比較差的學(xué)生放任不管，這些問題肯定嚴(yán)重影響了家校共育的發(fā)展。使留守兒童在發(fā)展中沒有得到良好的教育，很容易誤入歧途。另外學(xué)校在教育指導(dǎo)上面的不重視和家庭教育的缺失也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些心理問題。很多農(nóng)村學(xué)校沒有建立一定的心理教學(xué)機(jī)構(gòu)和部門，所以留守兒童缺少傾訴和吐露心聲的對(duì)象，在生活中遇到了問題常常不知道向誰可以尋求幫助，久而久之憋在心里的不良情緒越來越多，更容易出現(xiàn)心理健康問題。在家庭教育中親子互動(dòng)是非常有必要的一種形式。但是目前很多農(nóng)村學(xué)校并不能夠很好地發(fā)揮出親子互動(dòng)作用，無法有效地組織親子互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說親子互動(dòng)是非常缺乏的，家長(zhǎng)和孩子在一起的機(jī)會(huì)少之又少，兒童不能夠深刻地體會(huì)家庭的溫暖，家長(zhǎng)在遇到了問題的時(shí)候也無法得到學(xué)校及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

（三）政府缺乏必要的支持

在農(nóng)村留守兒童教育問題上政府有著不可推卸的責(zé)任。目前農(nóng)村留守兒童教育問題有很多，而這些問題的存在也在一些方面和政府教育職能的缺失有關(guān)系。一些政府部門缺少了對(duì)農(nóng)村留守兒童教育政策上和資金上的支持，使留守兒童家校共育模式建設(shè)中遇到了一些障礙。政府也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因在留守兒童家校共育建設(shè)上選擇逃避或者推卸責(zé)任，無法為家校合作提供一個(gè)良好的環(huán)境，給家校合作模式構(gòu)建帶來了一些負(fù)面的影響。

（四）社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注度不高

農(nóng)村留守兒童教育問題目前已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的問題，應(yīng)該受到社會(huì)高度的關(guān)注和重視。但是在發(fā)展的過程中，社會(huì)對(duì)于留守兒童教育問題并沒有引起足夠的關(guān)注，這也導(dǎo)致一些農(nóng)村留守兒童問題未能夠得到及時(shí)有效的解決。目前農(nóng)村地區(qū)仍舊存在著較多的留守兒童，留守兒童生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍舊存在很多不利的因素。社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，幫助并改善目前留守兒童問題，為留守兒童成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

二、 農(nóng)村留守兒童家校共育的意義

（一）通過家校共育，了解兒童家庭經(jīng)驗(yàn)，做好因材施教

通過家校共育能夠讓農(nóng)村學(xué)校的教師更加了解每一位學(xué)生的基本情況。這也是我們認(rèn)識(shí)和了解每一位留守兒童最基本的途徑。這樣我們才能夠有效地認(rèn)識(shí)到留守兒童在校外真實(shí)的樣子，而不僅僅是在學(xué)校呈現(xiàn)出來的單一的形象。那么學(xué)校能夠更加全面地認(rèn)識(shí)留守兒童，便于教師能夠在對(duì)留守兒童教育指導(dǎo)中逐漸地轉(zhuǎn)變自己一些片面的思想和認(rèn)識(shí)，能夠調(diào)整對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度，讓學(xué)校對(duì)留守兒童的教育變得更加得細(xì)心和富有耐心。另外通過了解農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，有效地提升兒童智力發(fā)展水平。如果家校之間不能夠形成很好的合作，會(huì)使家庭經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)無法達(dá)到良好的結(jié)合，會(huì)各自生長(zhǎng)，有的時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生沖突。所以作為學(xué)校應(yīng)該充分去了解兒童的生活環(huán)境，在兒童生活經(jīng)驗(yàn)上還可以設(shè)計(jì)校本課程。

（二）學(xué)校教育以農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)兒童科學(xué)精神

隨著科技的進(jìn)步，很多科技產(chǎn)品在我們的生活中也逐漸應(yīng)用起來，比如電視機(jī)、電冰箱、筆記本電腦、智能手機(jī)等等。那么兒童在使用這些電子設(shè)備的過程中也會(huì)發(fā)出自己的一些疑問，這個(gè)其實(shí)就是培養(yǎng)兒童智力的一個(gè)很好的資源。所以學(xué)校教育如果能夠很好地把握學(xué)生這些生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)則能夠提升兒童學(xué)習(xí)的興趣，讓他們了解更多的內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（三）通過學(xué)校凈化學(xué)生不良的家庭經(jīng)驗(yàn)

作為學(xué)校應(yīng)該努力建設(shè)一個(gè)凈化的活動(dòng)環(huán)境。兒童雖然參與了家庭生活，獲得了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是其實(shí)也會(huì)受到一些不良的風(fēng)氣的影響。通過家校合作能夠讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的問題，能夠以身作則，同時(shí)也可以借助學(xué)校的力量幫助學(xué)生把一些不良的生活經(jīng)驗(yàn)給澄清和過濾掉。

三、 農(nóng)村留守兒童家校共育策略

（一）做好家長(zhǎng)教育，幫助提升家長(zhǎng)教育意識(shí)

家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的素質(zhì)和修養(yǎng)在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。但是農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，沒有時(shí)間陪伴孩子，往往會(huì)忽視孩子的感受，錯(cuò)過了孩子成長(zhǎng)的過程。而且作為農(nóng)村留守兒童他們最缺乏的就是父母的關(guān)愛，這些孩子基本都是和家中的長(zhǎng)輩生活在一起，只能夠滿足基本的生活需求，但是在情感方面嚴(yán)重缺失，當(dāng)遇到了成長(zhǎng)中一些問題的時(shí)候找不到傾訴的對(duì)象，時(shí)間久了也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面的影響。所以這些學(xué)生更需要得到家長(zhǎng)的關(guān)心，家長(zhǎng)必須了解孩子真實(shí)的想法和內(nèi)心的感受。作為學(xué)校應(yīng)該給家長(zhǎng)一些意識(shí)和方法上面的指導(dǎo)，能夠做好家長(zhǎng)的工作，雖然平時(shí)不能夠時(shí)常陪伴孩子但是也要借助微信視頻或者電話多和孩子保持聯(lián)系，既要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)也要關(guān)注他們的生活，能夠多傾聽孩子的心聲。這樣才能夠有效地解決孩子心理上產(chǎn)生的一些問題，在滿足孩子經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)上真正地讓孩子體會(huì)到愛，滿足他們心理上的需求。

（二）注重家校共育中教師能力

家校共育不僅僅只依靠家長(zhǎng)的努力，更需要教師的配合，也是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)。教師作為孩子成長(zhǎng)中重要的角色，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此教師素質(zhì)水平和教學(xué)能力的高低至關(guān)重要。農(nóng)村地區(qū)本身?xiàng)l件不高，學(xué)生接觸到的知識(shí)存在著一定的局限性。如果教師素質(zhì)水平較低，那么學(xué)生收獲的東西就會(huì)更少，這肯定不利于孩子的成長(zhǎng)。另外，作為農(nóng)村留守兒童教師不僅僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)文化素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)該掌握一定的心理輔導(dǎo)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在心理上遇到了一些問題的時(shí)候能夠給孩子必要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們盡可能地改掉自私、自卑等不良的情緒。多給這些兒童關(guān)心和愛，讓他們能夠感受到溫暖，消除他們的孤獨(dú)感。教師平時(shí)還應(yīng)該和留守兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，能夠定期地交流孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。共同去糾正孩子行為上的偏差，促使他們能夠健康成長(zhǎng)。

（三）政府加大支持力度

家校共育是農(nóng)村留守兒童教育領(lǐng)域一個(gè)重要的發(fā)展方向，所以政府需要給予一定的支持來推進(jìn)家校共育模式的構(gòu)建，能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的家校共育氛圍。能夠借助一切有用的力量去減少家校共育中遇到的阻礙。比如對(duì)于一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校可以安裝遠(yuǎn)程視頻設(shè)備，讓家長(zhǎng)可以通過遠(yuǎn)程視頻和孩子進(jìn)行定期的溝通。另外也可以發(fā)放一些家長(zhǎng)和孩子探望的補(bǔ)貼，減少家長(zhǎng)探望孩子的成本，總之政府需要加大支持的力度，也有義務(wù)幫助學(xué)校更好地開展家校共育工作。

（四）重視農(nóng)村留守兒童群體需求

作為農(nóng)村留守兒童，他們的需求還是較多的，這也是我們應(yīng)該關(guān)注的主要問題。很多留守兒童在精神上明顯的缺失，無法了解更多的知識(shí)，對(duì)于外界接觸甚少。為此，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該做好配合，給孩子更多的機(jī)會(huì)去了解外部的世界，也能夠更好地了解他們的想法。比如，學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，為他們提供傾訴場(chǎng)地與對(duì)象，利用心理疏導(dǎo)關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)及身心健康，幫助糾正思想和行為方面出現(xiàn)的偏差。學(xué)校也可以設(shè)立專門的幫扶教師，教師要及時(shí)了解這些留守兒童的家庭情況和他們的思想情況，及時(shí)幫助他們解決問題，能夠讓這些孩子感受到關(guān)愛，認(rèn)識(shí)到自己有了困難有人幫助，從而通過愛讓留守兒童能夠更加健康發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村留守兒童的家校共育問題需要引起社會(huì)的足夠重視，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生重要影響，當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)該投入更多的師資力量，更多了解學(xué)生的家庭情況和內(nèi)心世界，充分參與學(xué)生的成長(zhǎng)過程，另外借助社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童家校共育問題的幫助，更好地推進(jìn)家校共育建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：王曦民，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省環(huán)縣蘆家灣學(xué)區(qū)小學(xué)部。