分層教學法下的對中小學教學方式的深度思考

摘 要： 隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對中小學教育的重視程度也在不斷加深。為了提升中小學的教學質(zhì)量，越來越多的教師開始將分層教學法引入到日常教學中。分層教學法就是根據(jù)學生現(xiàn)在對知識的掌握水平，將學生分成不同的小組，教師在授課時可以針對不同小組進行區(qū)別化教學，這樣可以有效提升學生的學習效果。文章將針對分層教學法下中小學的教學方式進行分析，旨在提升廣大中小學生的綜合學習能力。

關(guān)鍵詞： 分層教學法;中小學教育;思考;策略

一、 在中小學施行分層教學法的意義

隨著我國素質(zhì)教育進程的不斷推進，教師對素質(zhì)教育也有了更深一層次的認識。我國教育部門之所以提出素質(zhì)教育這一教學觀念，是為了能切實提升全體學生的全面素養(yǎng)。基于此，中小學教師在開展教學工作時，需要面對的并不是個別優(yōu)秀的學生，而是要針對全體同學。與此同時，教師也要直面學生之間真實存在的具體差異，然后針對學生的不同狀況，采用不一樣的教學方法，幫助學生們都能達到一個較高的學習水平。經(jīng)過筆者多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學法能全面增強學生學習能力，因此，針對不同學生具體的學習情況開展“因材施教”具有非常重要的意義。

在中小學教學中，教師總會遇到一些學生之間的知識水平相差較大的班級，在開展教學時很容易出現(xiàn)學優(yōu)生“學不夠”后進生“不會學”的情況。后進生在這種班級環(huán)境中時間長了以后，由于跟不上教師的授課進度，無法和其他同學一樣快速掌握新的知識，很容易出現(xiàn)厭學的心態(tài)，部分學生甚至還會出現(xiàn)逃課等嚴重違紀行為。學優(yōu)生在這種環(huán)境，能很快掌握教師的授課內(nèi)容，但教師還要照顧其他學生的進度，導致學優(yōu)生會出現(xiàn)學不夠的情況，時間長了學生的學習興趣會嚴重下滑，進而出現(xiàn)懈怠情緒。同時，我國對學校的評價依然采用升學率為評價標準，這也會讓中小學教師在心里將學生分為“好和壞”，進而在教學中表現(xiàn)為喜歡學優(yōu)生嫌棄后進生。部分學校為了提升自己的升學率甚至會將學習能力較弱的學生勸退或讓他們轉(zhuǎn)學，這種行為不僅會對學生的自尊造成嚴重的打擊，還會嚴重影響學生以后的學習積極性。由此可見，“大一統(tǒng)”的教學方式很難提升中小學教師的教學質(zhì)量，也很難滿足當前社會發(fā)展對人才的需求。因此，中小學教師要正視學生之間的差異，并不斷嘗試新的教學策略、授課方法來改善這種差異造成的教學問題，使“有教無類、因材施教”的思想再度發(fā)揮作用。

二、 在中小學教育中施行分層教學法的策略

（一）對學生進行分層，提升學生的學習積極性

中小學生由于境遇不同，對知識的理解能力和性格特點也必然有所差異，因此，教師在開展教學活動時，應(yīng)該充分考慮這種差異對教學工作帶來的影響。首先，教師要了解本班學生的個人情況，比如基礎(chǔ)知識的扎實程度、對新知識的接受能力、學習心態(tài)和學習習慣等。教師只有在明確每個學生的狀態(tài)之后，才能有針對性地將學生進行分層，進而為下一步的教學工作奠定基礎(chǔ)。通常情況下，中小學教師可針對學生現(xiàn)階段對知識的掌握將學生分為三個層級：學優(yōu)生、普通生、后進生。學優(yōu)生一般占班級人數(shù)的一小部分，他們的特點一般為基礎(chǔ)知識扎實，對新知識的接受、轉(zhuǎn)化、運用能力非常強。班級的大多數(shù)學生一般為普通生，具有基礎(chǔ)知識扎實，對新知識的接受能力一般，需要教師對新知識進行生動地舉例、描述才能理解，普通生對知識的運用能力一般，通?？梢詫⒅R進行簡單遷移，遇到的問題稍有變化則會無從下手。后進生是班級里的一小部分，他們的基礎(chǔ)知識一般非常薄弱，同時，自身的知識系統(tǒng)并不完善，對很多知識點都是一知半解，無法對知識進行遷移和應(yīng)用。

教師在將學生分層完畢之后，需要結(jié)合學生的訴求以及他們對知識的掌握程度，給學生設(shè)定一個明確的學習目標，讓學生能夠有一個奮斗的方向，進而提升學生的學習積極性。例如，對于學優(yōu)生來說，他們的訴求便是考入一個更好的學校，教師可以從這方面入手，提升學優(yōu)生對知識的應(yīng)用能力，使他們能在考試中取得一個滿意的成績，目標可以與分數(shù)結(jié)合。普通生最關(guān)心的或許是補足自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)自身學習能力的全面提升。教師可以幫助他們查漏補缺，將他們的目標定為消除自身學習短板。一般后進生的訴求比較簡單，他們大多希望能跟上平均水平。教師可以將他們的目標定為扎實掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。只有每個學生都能明確自己努力的方向，才能在學習中滿懷激情地走向前方。

（二）對課堂授課分層，提升學生對知識的理解

教師在開展課堂授課時，可根據(jù)學生的層級對授課內(nèi)容進行劃分，讓不同層級的中小學生都能學到對自己有用、符合自身學習目標的知識。授課分層要從備課階段就開始準備，教師要深入研究教材大綱，梳理需要教授的知識內(nèi)容，從而為不同學生規(guī)劃出不一樣的教學體系。教師在進行備課之后，可以嘗試用“課堂分組”的方式進行授課。

具體做法為，將不同層級的學生平均分到各個小組，小組的構(gòu)成一般為：一名學優(yōu)生，兩名普通生，兩名后進生。學優(yōu)生可以作為小組的標桿和榜樣，為普通生和后進生提供一個追趕的目標。中小學生正處在年輕氣盛的階段，教師要對他們開展正確的引導，讓學生把“好勝心”用到學習上。在安排座位的時候，教師可以將學優(yōu)生和后進生安排成同桌，這樣后進生在遇到問題的時候可以及時向?qū)W優(yōu)生進行請教。學優(yōu)生通過經(jīng)常給后進生講解較為基礎(chǔ)的知識，也能加深自己對知識的理解程度，而且還能在講解中感受到自己的價值，從而自身的思想道德素質(zhì)也將得到很大程度的提升。后進生通過不斷觀察學優(yōu)生的學習狀態(tài)和學習習慣，自己的學習行為也會受到潛移默化的影響，從而在不知不覺間向著優(yōu)秀靠攏。兩名普通生的座位可以安排在學優(yōu)生和后進生的前邊，在學習中遇到困難之后，兩名普通生可以先進行討論，如果雙方都沒有思路或者討論出現(xiàn)了分歧，可以向?qū)W優(yōu)生請教。通過這種分組方式，可以極大提升學生理解知識的能力，從而全面提升整個小組的學習能力。

（三）對學生作業(yè)分層，提升學生的自學積極性

學生學習情況的最好體現(xiàn)便是作業(yè)的完成情況。對于學優(yōu)生來說，面對作業(yè)時的心態(tài)是非常平和的，因為他們對自己的知識儲備量、解題能力有充分的信心。普通生和后進生在面對作業(yè)時，一般會感覺較為困難。作業(yè)一般可以分為兩種，一種是比較注重考查學生基礎(chǔ)知識的課內(nèi)作業(yè)，另一種是考查學生對知識的遷移能力和應(yīng)用能力的課外作業(yè)。教師在對學生進行作業(yè)分層的時候，可以讓學優(yōu)生放棄課內(nèi)作業(yè)，將主要精力放在課外作業(yè)上邊。因為學優(yōu)生本身對基礎(chǔ)知識的掌握就非常扎實，而且還要幫助后進生講解一些較為基礎(chǔ)的問題，所以課內(nèi)作業(yè)對他們的提升沒有太大效果。課外作業(yè)本身就具有一定的拔高功能，學優(yōu)生可以通過做大量的課外作業(yè)，提升自己對基礎(chǔ)知識的遷移能力。對于普通生來說，主要精力要放在課內(nèi)作業(yè)上，通過認真對待日常作業(yè)，進而提升自身對基礎(chǔ)知識的理解程度。普通生如果能將課內(nèi)作業(yè)按時、保質(zhì)地完成，基本上對教材內(nèi)容的掌握就沒有什么問題了，而后可以嘗試去做一下課外作業(yè)，將學到的知識嘗試利用到處理問題之中。對于后進生來說，課內(nèi)作業(yè)也是有一定難度的，因為他們并不能準確掌握教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，對于某些知識點也不能做到完全理解。因此，后進生在做課后作業(yè)時，教師可以鼓勵他們多研究教材，遇到不會的問題積極向課本尋找答案。通過對作業(yè)的分層，學生能夠從各自的作業(yè)中找出自身的不足點，并使自己對知識的掌握水平更上一層樓，進而激發(fā)出自學的積極性。

（四）對學生評價分層，提升學生的學習自信心

在備課、教學、作業(yè)分層之后，教師應(yīng)該注意自己對學生的評價。中小學生和教師接觸的時間很長，因此他們會很重視教師對自己的評價。很多教師在評價學生的時候做不到一視同仁，對學優(yōu)生教師可以大加贊美，對普通生和后進生的評價就相對較少，只是簡單地進行鼓勵。當普通生和后進生在課上看到教師鼓勵學優(yōu)生，他們在內(nèi)心深處其實是很羨慕的，但是奈何自身能力一般，無法解答教師提出的問題。教師應(yīng)明白學生的內(nèi)心，進而通過自己的移情能力分析學生的情感所需，并給予及時的鼓勵和幫助，從而確保學生在課堂上能有一個好的心態(tài)。首先，教師要認真分析每個層級的學生具有什么樣的特點，并思考在對他們進行評價時，側(cè)重點應(yīng)該是什么。對于學優(yōu)生，教師除了肯定他們的能力之外，還要對他們樂于助人的行為進行表揚。因為他們的學習能力已經(jīng)很好，若把個人綜合素質(zhì)再進一步提升，將非常有助于他們未來的發(fā)展。普通生和后進生最希望教師看到的是自己的進步，因此，教師在對他們進行評價的時候，需要充分肯定他們的每一點進步，即使這種進步程度可能很小，但教師對他們進行及時鼓勵的意義很重要。為了做好分層評價，教師必須要關(guān)注學生的“三狀態(tài)”，即學習狀態(tài)、心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，只有充分了解學生，才能發(fā)現(xiàn)他們學習中的進步、心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，從而及時、有效地對學生進行鼓勵、評價。最后，教師要注意對學生評價的尺寸，不能言過其實，要根據(jù)具體的事情和進步來表揚，進而提升全體中小學生的學習自信心。

三、 結(jié)語

綜上所述，分層教學法是當代中小學生授課教師提升學生學習水平的有效途徑之一，已經(jīng)被很多教師應(yīng)用于實踐教學中，并取得了喜人的成果。因此，中小學教師應(yīng)繼續(xù)努力，加深對分層教學的研究，改善教學中發(fā)現(xiàn)的問題，最終全面提升對中小學生的授課效果。

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作者簡介：

蘇愛秀，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺縣東關(guān)小學。