打造學(xué)習(xí)共同體　構(gòu)建教育新生態(tài)

劉興華　周良高

為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，南漳縣從2014年起，每年投資1200萬元，大力推進教育信息化。截至2020年春，全縣所有中小學(xué)均實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、計算機教室達標率、教師備課電腦擁有率、班班通設(shè)備普及率、電子圖書建設(shè)率5個指標達到100%，為山區(qū)教育實現(xiàn)跨越發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，南漳縣依托襄陽教育云平臺，借助優(yōu)教班班通客戶端，大力推進電子備授課，著力打造師生學(xué)習(xí)共同體，不斷優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，努力構(gòu)建教育新生態(tài)。

南漳縣的電子備課平臺，集教學(xué)設(shè)計、課件制作、教研組點評、教學(xué)常規(guī)檢查考核等功能為一體，每節(jié)課都凝聚了教師的群體智慧，它打通了科研、教研與教育實踐之間的通道，讓教育科研與教師常態(tài)化工作緊密相連。這一創(chuàng)新之舉，促進了教學(xué)工作的深刻變革。

以強化頂層設(shè)計為制高點，深耕細耘，讓創(chuàng)新的思路“生根”

抓調(diào)研，統(tǒng)籌兼顧，集氣蓄力。縣電教裝備站會同基教、教師、教研、督導(dǎo)等部門，對全員開展電子備課進行了廣泛調(diào)研與論證。設(shè)備調(diào)研，深入學(xué)校重點查看網(wǎng)絡(luò)是否暢通、設(shè)備是否完好，對存在問題的學(xué)校提出明確的整改意見和時間節(jié)點要求，確保硬件條件過硬。平臺調(diào)研，深入企業(yè)重點了解不同電子備授課平臺的功能差異、價格差異，確保采購的系統(tǒng)平臺體驗友好、操作便捷。縣情調(diào)研，著眼全局，對各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模大小、師資力量強弱、信息技術(shù)教師素質(zhì)等進行分析，為補齊電子備授課的短板做準備，確保軟實力不軟。

抓機制，強化管理，形成合力。組織保障。成立以分管信息化工作的副局長為組長的推進電子備授課工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建業(yè)務(wù)專班、技術(shù)專班和督查專班，明確專班成員工作職責(zé)，各學(xué)校組建相應(yīng)的工作專班，形成上下聯(lián)動、協(xié)同配合、多方參與的工作氛圍。制度保障。印發(fā)《南漳縣教育信息化考核評估實施方案》，實行誰主管、誰負責(zé)，誰負責(zé)、誰落實，不落實、就追責(zé)的管理機制，定期檢查，定期通報，考核結(jié)果與校長績效工資掛鉤。技術(shù)保障。軟硬件供貨商負責(zé)檢測調(diào)試產(chǎn)品，完善平臺功能，對學(xué)校信息技術(shù)管理員進行培訓(xùn)，適時提供技術(shù)支持。各學(xué)校信息技術(shù)管理員，負責(zé)本校全體教師的電子備授課平臺使用培訓(xùn)工作。對技術(shù)力量薄弱的學(xué)校，由電教裝備站選派技術(shù)骨干“上門服務(wù)”，并設(shè)立信息管理員群，進行遠程培訓(xùn)，為老師們相互學(xué)習(xí)交流提供平臺。

抓部署，穩(wěn)步推進，精準發(fā)力。在每位教師擁有一臺辦公電腦、每個教室裝有授課終端、校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、所有一線教師掌握基本信息技術(shù)的前提下，南漳縣于2016年秋全面啟動電子備授課工作。先后召開兩次專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)會、一次推進會和一次現(xiàn)場會，從組織層面、技術(shù)層面、應(yīng)用融合層面有計劃、有步驟地推進。始終堅持“先試點、再鋪開，不成熟、不鋪開”的原則。推進過程中，將辦學(xué)特色鮮明、教師信息技術(shù)素質(zhì)相對均衡的南漳縣實驗小學(xué)和巡檢鎮(zhèn)峽口中學(xué)作為試點，先行試點學(xué)校經(jīng)過探索實踐，運行模式趨于成熟后，再召開現(xiàn)場會全縣推廣。

以提升教師素養(yǎng)為切入點，精心培育，讓創(chuàng)新的思維“發(fā)芽”

面向骨干教師，培養(yǎng)“推手”。將各學(xué)校骨干教師作為推進電子備授課的主力軍，發(fā)揮“推手”作用，以點帶面，全面鋪開。應(yīng)用之初，先后組織了兩次骨干教師培訓(xùn)。首次培訓(xùn)主要解決系統(tǒng)平臺安裝問題，安排部署成立電子備授課領(lǐng)導(dǎo)小組工作。第二次培訓(xùn)重點解決協(xié)作備課過程管理和教室端教學(xué)應(yīng)用問題。并于2017年4月召開骨干教師電子備課應(yīng)用現(xiàn)場會，進一步明確電子備課平臺的使用方法、步驟及過程管理、考評等內(nèi)容，確保電子備課應(yīng)用工作循序漸進。

面向全體教師，玩轉(zhuǎn)“助手”。電子備授平臺的強大功能引起了廣大教師的濃厚興趣，但教師隊伍信息技術(shù)水平參差不齊。南漳縣以全面提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)為目標，充分利用暑期集訓(xùn)、集中教研、網(wǎng)絡(luò)播報討論等形式，本著“缺什么補什么”的原則，開展電子白板使用、個人社區(qū)應(yīng)用、電子備課平臺使用等多項培訓(xùn)。經(jīng)過近五年實踐，所有一線教師均能熟練運用信息技術(shù)，電子備授課系統(tǒng)已成為教師不可或缺的得力 “助手”。

面向核心成員，打造“能手”。核心成員由兩部分組成。一是信息技術(shù)教師，他們信息素養(yǎng)高，承擔(dān)著培訓(xùn)一線教師的責(zé)任;另一部分是信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)科教師，他們發(fā)揮著探索實踐應(yīng)用、示范引領(lǐng)的作用。所有被選派參加市、省、國家級培訓(xùn)的都是核心成員，學(xué)成歸來都要做專題講座，分享學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮培訓(xùn)最高效益。

推進電子備授課的核心力量是教師，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，著力解決能用、會用、善用的問題，從基本操作到課件制作，從光盤教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無不體現(xiàn)出教師的教育智慧和教學(xué)自信。

以深度應(yīng)用融合為落腳點，修剪整形，讓創(chuàng)新的思想“開花”

規(guī)范備課流程，提供可視化樣板。全縣教師以年級學(xué)科組為單位分解備課任務(wù)，備授課按照“一人主備—小組議課—上傳共享—個性修訂—課堂應(yīng)用”的流程實施。如語文學(xué)科，每位教師每學(xué)期只需精心主備8課。任務(wù)包括編寫導(dǎo)學(xué)案，收集下載課件、視頻、圖片及編寫測評練習(xí)。主備任務(wù)完成后，分年級學(xué)科傳至襄陽教育云平臺，發(fā)起一次集體備課，組內(nèi)教師可隨時發(fā)表意見，研討內(nèi)容即時呈現(xiàn)、成員共享。每周集體備課時間，小組成員面對面討論，主備教師完善修改后再次上傳刷新，提交成熟的備課成果，其他教師使用前對備課資源進行個性化修改，以適應(yīng)個人特點和本班學(xué)情。

強化團隊協(xié)作，豐富課程資源。南漳縣的電子協(xié)作備課是一個團隊協(xié)作、集體創(chuàng)作的過程，每一篇導(dǎo)學(xué)案、每一個課件、每一個教學(xué)設(shè)計、每一份習(xí)題設(shè)計，都是備課組集體智慧的結(jié)晶。經(jīng)多次實踐鍛造打磨，最終形成課程資源包，供不同教學(xué)風(fēng)格的教師調(diào)用，更大限度體現(xiàn)課程的開放性和包容性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共研、共享、共生。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生，習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)。抓住這個特點，教師運用襄陽教育云平臺、校園網(wǎng)和微信公眾平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運用襄陽教育云平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生登錄查看，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后提交，教師在后臺檢查學(xué)生完成情況，督促學(xué)習(xí)進度;運用微信公眾平臺組建活動小組，合作探究交流共享，教師提供指導(dǎo)服務(wù)、進行激勵評價。借助這些平臺，學(xué)生可隨時隨地在線學(xué)習(xí)、交流答疑，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，增強了學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化評價機制，提升管理效能。依托襄陽教育資源平臺促進評價方式、考核方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)常規(guī)落實更規(guī)范。各學(xué)校嚴格落實“日巡、周檢、月查、年評”制度。執(zhí)勤領(lǐng)導(dǎo)每日巡課，上傳教師侯課、班班通使用情況;教研組長每周督導(dǎo)、檢查教師電子備課、常規(guī)教研情況，分析常規(guī)流程的完整性和科學(xué)性;教導(dǎo)處每月登錄備授課平臺匯總數(shù)據(jù)、比較進度、查漏補缺;教科室每學(xué)期通過名師工作室、學(xué)科工作坊，發(fā)起研訓(xùn)活動，開展混合式研修。平臺上即時生成的過程性痕跡，形成考核評價的重要依據(jù)，所有教師的授課、參與教研、使用平臺等方面數(shù)據(jù)，期末匯總公示，納入績效考評。

借助資源平臺，創(chuàng)建課程特色。“備授一體化”讓更多的人同時關(guān)注同一個課題，每次備課都是教研，常態(tài)化的教研氛圍自然生發(fā)了教師的科研自覺和科研自信，縣實驗小學(xué)的“特色根藝”課程就是在這個過程中綻放的一朵小花。它緣起鄭當(dāng)娥老師的一節(jié)美術(shù)課《走進家鄉(xiāng)的根雕》，在二次磨課集體討論中，大家關(guān)注到了地方資源和課程價值，開發(fā)出了13個校本課程，創(chuàng)編了《少兒趣味根藝》教程，獲得湖北省精品課程一等獎。運用學(xué)校網(wǎng)站、慕課平臺、微信公眾號發(fā)布課程資源，成功舉辦了多次學(xué)生根藝展，學(xué)生創(chuàng)作的作品多次獲全國大獎，課程經(jīng)驗在國際平臺交流。鄭當(dāng)娥、李行敏、趙香玲老師依托這個課程資源在省市賽課說課比賽中分別獲特等獎、一等獎。這個學(xué)習(xí)共同體的成功范例正在全校復(fù)制，學(xué)校的科技社團課程、綜合實踐課程都在蓬勃開展，遍地開花。

責(zé)任編輯/楊萬軍