論教育信息化背景下的區(qū)域教研形態(tài)轉(zhuǎn)型

為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，國(guó)家相繼印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等重要文件，明晰了教育信息化2.0時(shí)代教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施路徑。技術(shù)變革對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化與教育現(xiàn)代化具有深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在深刻改變教育形態(tài)的同時(shí)，也強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)與教研之間的關(guān)聯(lián)，引發(fā)教研形態(tài)的轉(zhuǎn)型。著眼于教育信息化2.0時(shí)代的發(fā)展需求，緊扣時(shí)代脈搏，本文將結(jié)合武漢市教研工作的發(fā)展脈絡(luò)，從教研形態(tài)演進(jìn)回顧、教育信息化2.0背景下教研特征及未來(lái)展望三個(gè)方面闡述技術(shù)變革下的區(qū)域教研形態(tài)轉(zhuǎn)型。

區(qū)域教研形態(tài)演進(jìn)

從1.0到2.0，教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生變量，不斷影響著武漢市教研理念更新與實(shí)踐創(chuàng)新?？傮w而言，整個(gè)區(qū)域的教研形態(tài)演進(jìn)大致分為三個(gè)階段。

單向傳遞式信息化教研。在教育信息化1.0的起始階段，受基礎(chǔ)條件的制約，此階段的信息化教研主要依托武漢市教育信息化網(wǎng)上的教育博客、武漢市教科院官網(wǎng)及武漢市教育科研信息化平臺(tái)向全市教師分享教育教學(xué)資源與教研信息。為加快基層學(xué)校的信息化教育進(jìn)程，提升教師的教育信息化操作水平，市教科院發(fā)起了教育博客工程，并以教師教育博客評(píng)選活動(dòng)為抓手，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)自己的教育博客，定期上傳教育教學(xué)資源、更新教育日志。此階段教研活動(dòng)的信息化元素較少，其信息傳遞主要呈單向傳遞的特征。

雙向交互式信息化教研。信息化教研單向傳遞階段之后，隨著信息化辦公條件的改善及一線教師信息素養(yǎng)的提升，整個(gè)教研形態(tài)朝雙向交互式教研形態(tài)轉(zhuǎn)變。在此階段，翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教研逐步被基層學(xué)校接受。市教科院以國(guó)家“教育云”試點(diǎn)工程為依托，通過(guò)武漢市教育云這一線上平臺(tái)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上教育資源征集和空中課堂實(shí)踐，并通過(guò)課程社區(qū)和網(wǎng)上名師工作室開(kāi)展群體性網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。正如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》所剖析的一樣，由于一線教師的數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足。因此，在此階段，教研活動(dòng)的交互性有所提升，也能通過(guò)線上智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展及時(shí)評(píng)價(jià)，但囿于平臺(tái)交流的局限性，雙向交流缺少一定的深度與效度。

多主體式信息化教研。信息化教研走向深水區(qū)，得益于各類(lèi)在線教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)。騰訊課堂、騰訊會(huì)議、ClassIn在線教室、釘釘及Zoom等平臺(tái)的迅速風(fēng)行，加速了信息化教研形態(tài)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。如：疫情期間，市教科院常依托騰訊會(huì)議這一平臺(tái)，就某一教研問(wèn)題發(fā)起即時(shí)會(huì)議。在會(huì)議進(jìn)行的過(guò)程中，每一位參會(huì)者均可通過(guò)屏幕共享的方式將自己的主張分享在屏幕上，通過(guò)思維碰撞，參與主體可在信息交互與資源共享的過(guò)程中進(jìn)行深度研討。

教育信息化2.0背景下教研的基本特征

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！痹诮逃畔⒒?.0背景下，教研的固有格局因技術(shù)的變革而逐步被打破，其基本特征如下：

多維互動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教研形態(tài)，教育信息化2.0背景下的在線教研活動(dòng)，從一定程度上打破了諸多邊界的限制，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。因同一教研主題，教師通過(guò)線上教育平臺(tái)，能與同地域和不同地域、同學(xué)科乃至其他學(xué)科的教師即時(shí)共研，在此過(guò)程中，來(lái)自本地區(qū)、全國(guó)乃至全球的頂尖教育專(zhuān)家都能參與其中，指導(dǎo)教研、共享教育智慧。如，今年開(kāi)展全市教師個(gè)人課題優(yōu)秀成果展示活動(dòng)，若是線下展示，受場(chǎng)地時(shí)間的限制，參會(huì)人員較為單一且數(shù)量有限。通過(guò)線上展示，整個(gè)展示觀摩教師達(dá)32069人次。此類(lèi)活動(dòng)，讓成果展示者、教師個(gè)人課題研究群體及對(duì)科研有興趣的一線教師均有所獲。

媒介依賴(lài)。教育信息化2.0背景下的在線教研對(duì)媒介的依賴(lài)程度日益明顯。運(yùn)用手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備，教師個(gè)體可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)在線教育平臺(tái)與其他教師個(gè)體或群體進(jìn)行不同形式的教研活動(dòng)，共享教育經(jīng)驗(yàn)、分享教育資源。在此過(guò)程中，手機(jī)、電腦、平板等媒介工具是網(wǎng)絡(luò)教研必不可少的硬件。而教育云、空中課堂、騰訊課堂等平臺(tái)上生成的媒介內(nèi)容，為教研活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的教育資源。

過(guò)程留痕。每次線上教研活動(dòng)完成后，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)信息會(huì)保留在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教研發(fā)起者可通過(guò)后臺(tái)了解登錄信息、簽到情況、互動(dòng)頻率、互動(dòng)內(nèi)容等相關(guān)信息，及時(shí)了解每一次教研活動(dòng)的基本情況，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，盡量減少教研活動(dòng)中教師緘默現(xiàn)象。作為教研活動(dòng)的參與者，則可通過(guò)視頻回放、互動(dòng)交流及已上傳的教研資源等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步加深對(duì)本次教研的理解。

教育信息化2.0背景下教研形態(tài)展望

沒(méi)有教育信息化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，未來(lái)要“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)?！鞭k學(xué)環(huán)境與教學(xué)形態(tài)的改變，將會(huì)加速教研轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)如下的教研形態(tài)：

突破時(shí)空的融通式教研。無(wú)論教育信息化發(fā)展到何種程度，教研的實(shí)質(zhì)都不會(huì)發(fā)生太大變化。因此，未來(lái)教研的形態(tài)不會(huì)拘泥于線上或線下某一種形式。當(dāng)各位教師正處于同一時(shí)空時(shí)，線下面對(duì)面交流的教研形態(tài)仍是最為便捷的存在;當(dāng)各類(lèi)參與者不是處于同一時(shí)空時(shí)，在線教研不失為一種較為理想的選擇;當(dāng)然，在一般情況下，線上線下相結(jié)合的混合式教研將成為較為廣泛的教研形態(tài)。信息技術(shù)的變革，使教育具有更多的可能性，也為教研形態(tài)的轉(zhuǎn)型提供了更多的拓展途徑。人、信息平臺(tái)、教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)，形成了一種相互融通的力量。

內(nèi)引外聯(lián)的集智式教研。在統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教研最大的突破口在于“人”。在推進(jìn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型過(guò)程中，引進(jìn)業(yè)務(wù)水平高、信息化素養(yǎng)高的高學(xué)歷人才充實(shí)教研隊(duì)伍是做好高質(zhì)量教研的關(guān)鍵。在做好內(nèi)引工作的同時(shí)，無(wú)論哪一層面的教研活動(dòng)，都需要在立足現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，嘗試打破邊際效應(yīng)，向外拓展交流途徑，以開(kāi)放的態(tài)度與不同區(qū)域的專(zhuān)家及同仁開(kāi)展縱向或橫向的動(dòng)態(tài)交流。在思想碰撞的過(guò)程中，集合各方智慧，共同解決某些教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，在提升教研實(shí)效的同時(shí)，彰顯教學(xué)的品質(zhì)與品位。

教研轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件在為我們勾畫(huà)未來(lái)教育發(fā)展的美好藍(lán)圖的同時(shí)，也對(duì)未來(lái)教育發(fā)展提出了更高的要求。教研是教育質(zhì)量提升的重要支撐力量。伴隨教育形態(tài)的變革，教研形態(tài)的轉(zhuǎn)型也迫在眉睫，且勢(shì)在必行。未來(lái)，武漢市教育科學(xué)研究院將會(huì)在融通式教研與集智式教研方面開(kāi)展研究與實(shí)踐，力求突破。為推動(dòng)區(qū)域教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持與智力支撐。

責(zé)任編輯/鄢志勇

欄目主持人：李碧武

武漢市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、黨委書(shū)記。新加坡南洋理工大學(xué)教育管理碩士，華中科技大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位兼職導(dǎo)師、華中師范大學(xué)教育管理專(zhuān)業(yè)校外指導(dǎo)教師。