芻議初中語文文言文閱讀教學中學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】語文課程是初中教學中的一門重要課程，初中語文是文言文學習的起點，在語文教學中占有重要的地位，學好文言文是學習中國傳統(tǒng)經(jīng)典文學的基礎。隨著文字的不斷演變，現(xiàn)代人們接受的更多的是現(xiàn)代白話文，文言文離人們的生活越來越遠，然而，中國的古典文學都是以文言文的形式展現(xiàn)出來的，文言文有其獨特的韻味美，這是現(xiàn)代文所無法比擬的。因此，教師應積極培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，提高學生的語言素養(yǎng)。本文圍繞初中語文文言文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)展開探討，并提出了自己的意見和建議。

【關鍵詞】初中語文;文言文閱讀;語言素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0096-02

【本文著錄格式】鞏昱麟.芻議初中語文文言文閱讀教學中學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020，19（21）：96-97.

語文學習是其他學科開展學習的基礎和前提，而在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，尤其是文言文的閱讀，通過閱讀教學不僅能提高學生的閱讀能力，還有利于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，促使學生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為具有綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。然而受傳統(tǒng)應試教育的影響，文言文教學模式過于單一，教師只注重對文言文的逐句解析，不注重培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。從而導致教學內(nèi)容枯燥、乏味，容易分散學生的注意力，降低了教學效率，不利于其語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此種現(xiàn)狀，學校和教師應當重視在文言文閱讀教學中對學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的語言素養(yǎng)。

一、開展情景教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣

初中生活潑好動，難以維持較長時間的注意力，對此，教師可以在語文教學時使用多媒體等工具對學生開展情景式教學，激發(fā)其學習興趣，增加課堂的趣味性，將課堂內(nèi)容以更生動、更直觀的方式展示給學生，使其能置身于當時的情境中，切身體會作者的感受，理解作者所要表達的情感。如以人教版的教材為例，在學習《三峽》這篇文章時，教師可以先向?qū)W生展示一張三峽大壩的圖片，讓學生猜測這是哪個地方，引發(fā)學生的好奇心，進而導入本節(jié)內(nèi)容。將三峽怪石嶙峋、萬木崢嶸、波瀾壯闊、清靈毓秀的景色以多媒體的形式展示給學生，帶領學生了解三峽的美景。然后帶領學生朗讀課文，并在朗讀時，配上相關的音樂，讓學生坐在教室也能身臨其境。使學生學會有感情、有節(jié)奏地閱讀，并從中體會三峽的壯麗景觀，激發(fā)其對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)其閱讀興趣。

二、開展小組合作，提高學生的學習熱情

在文言文閱讀教學中，教師應注重因材施教，尊重學生之間的差異。教師可以開展小組合作學習，構建興趣小組，提高學生的學習熱情。教師在對班級成員進行分組時，應充分考慮學生的興趣愛好、性格特點、學習表現(xiàn)等各方面因素，科學合理地分配成員。組內(nèi)成員的學習成績應當包括各個層次，將語文成績優(yōu)中差的同學組合在一起，以便他們互相學習。在教學的過程中，依據(jù)實際情況，不斷對其進行調(diào)整，對其進行最優(yōu)配置組合，以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促使喜愛文言文的學生帶動不愛學習的學生，調(diào)動學生學習的積極性。

例如在學習《醉翁亭記》這篇課文時，教師可以與學生位置互換，從組內(nèi)抽取一名學生講解本節(jié)內(nèi)容，教師對學生進行適時引導。學生在小組內(nèi)分工合作，有負責查找文章寫作背景的，有負責文中詞法活用、特殊句式的，有負責對整篇文章解釋的。通過學生反復閱讀文章理解文言文所表達的含義，能夠促進學生主動思考，動手查找相關參考資料的能力，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。在反復品讀文章中發(fā)現(xiàn)文章的韻律美，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，感悟文中的優(yōu)美意境，體會醉翁亭的秀麗風光以及這篇優(yōu)美的山水游記勾勒出的太守與民同樂的美好畫面，感悟文中所要抒發(fā)的作者的政治理想和娛樂山水以排遣內(nèi)心抑郁的復雜感情。

三、加強文言文閱讀，感受語言的優(yōu)美

教師在培養(yǎng)學生文言文閱讀能力時，應注重采取正確的方法策略。對于初中生，他們對文章的理解能力有限，需要教師對其指導解惑。在學習新的內(nèi)容時，組織學生進行課前預習，自主學習課文中的生字、詞語，并引導學生學會主動思考問題，加強學生的閱讀訓練，并通過反復閱讀增強學生的語感，體會文言文用詞的優(yōu)美，提高學生的語言素養(yǎng)。教師可以采取全班齊讀、男女分開朗讀、學生自己默讀等方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。教導學生在文言文閱讀時應注意朗讀語氣，學會斷句，分清語氣的強弱緩急，加深對文章內(nèi)容的理解，把握文章脈絡，抓住文章中心思想，體會和感悟文章所要表達的真情實感。

例如在學習《桃花源記》這篇文章時，文章內(nèi)容以短句為主，讀起來朗朗上口，教師應教導學生有感情有節(jié)奏地朗讀，在朗讀的過程中，讓學生想象陶淵明所描繪的那種“芳草凄美，落英繽紛”的優(yōu)美畫卷，通過朗讀要認識文中的通假字，如“便要還家”中的“要”通“邀”，有邀請的含義，通過反復閱讀，理解文章的含義，體會意境的優(yōu)美，理解作者以小說的筆法描繪一個世外桃源是為了表達對黑暗現(xiàn)實不滿的精神寄托。

四、增強學生的文言文閱讀量

除了在語文課堂上培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，教師還應拓展學生的閱讀渠道，鼓勵學生多閱讀一些課外書籍，開闊其視野，拓展其思維。教師應在日常生活中多觀察學生的興趣愛好、性格特點，針對學生的個性特點推薦與之相對應的書籍。例如教師可以向其推薦《楊家將》《隋唐演義》《戰(zhàn)國策》等具有趣味性、帶有歷史色彩的書籍，滿足學生的好奇心，拓展其想象空間;還可以推薦一些《世說新語》《浮生六記》等經(jīng)典名作，讓學生從中學習人生哲理，掌握為人處世之道。此外，學校應提供充足的課外圖書資源，并不定期組織學生進行課外文言文知識的學習。同學之間也可以互相交流推薦，將自己認為有價值的書籍分享給大家，與同學們共同交流學習。通過廣泛的閱讀，可以豐富其知識層面，增加其對古文詞匯的積累量，掌握各種實詞、虛詞的用法，了解古文句式與現(xiàn)代白話文的不同之處，提高其語言素養(yǎng)，并潛移默化地提高其文言文的閱讀能力。

五、將文言文與現(xiàn)代文教學相結合

對于初中生，他們活潑好動，會將注意力更多地放在自己感興趣的東西上，為引起學生興趣，促使其積極投入到學習中，就需要教師將教學內(nèi)容設計得更加生動有趣。面對學生難以理解的文言文，教師可以將其與現(xiàn)代文教學相結合，作為一篇優(yōu)美的散文進行賞析，或是當成一個有趣的故事來品讀。例如學習《記承天寺夜游》一文時，可以將其當作一篇游記散文，引導學生思考作者為什么要夜晚去承天寺游覽，與誰同游，在夜游時又看到了什么樣的夜景，進而展開對文章的閱讀，以現(xiàn)代文的方式對其進行解讀，更有利于學生的理解記憶，加深學生的印象。在學習《鄒忌諷齊王納諫》這一文時，將其當作一個故事能更加吸引學生的閱讀興趣，教師引導學生思考鄒忌是如何向齊王進諫的，進諫結果如何，如果是你，你又該如何進諫，從中能學到什么道理。問題層層深入，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語言素養(yǎng)，使文言文教學更加豐富多彩。

六、結語

總而言之，文言文逐漸淡出了我們的生活，然而其承載著中國古代的優(yōu)秀文化和精神，文言文中蘊含著古人的智慧結晶，學習文言文有利于了解中國的古典文化。因此，教師應創(chuàng)新教學方式，加強學生對文言文的閱讀理解，提升學生的文言文語言素養(yǎng)。

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