投我以桃，報(bào)之以李

章蓓

摘要：德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北救嗽诓粩嗟难芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)文化就是一種正向的影響力，它的價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。而這種文化氛圍的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常切實(shí)有效的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)文化;低段語(yǔ)文;積極性;自信心

自從新課改實(shí)行以后，語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)文化的氛圍漸濃，以評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)手段較為單一，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)文化的現(xiàn)狀

自從《基礎(chǔ)教育課程改革》出臺(tái)，激勵(lì)、評(píng)價(jià)等已經(jīng)成為了社會(huì)、學(xué)校、教師中的熱議話題，相應(yīng)的研究和改革舉措也層出不窮。

不少教師認(rèn)為，在新課改的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就越高。所以我們的老師們都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答，一定要及時(shí)做出充分的肯定和鼓勵(lì)。但錯(cuò)誤的回答，應(yīng)該先指出不足，再抓住可取之處進(jìn)行激勵(lì)，不能損傷學(xué)生的自尊心和自信心。新課改提倡鼓勵(lì)學(xué)生，并不意味著就是要在課堂上說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)語(yǔ)，做幾個(gè)贊揚(yáng)的動(dòng)作，而是要使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是要促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

二、當(dāng)前正在實(shí)施的激勵(lì)文化策略

（一）積極的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮主體作用的語(yǔ)文課堂氛圍，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，起著不可估量的作用。構(gòu)建激勵(lì)文化，首先要營(yíng)造一個(gè)充滿正能量的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)學(xué)伊始，便將幸福積分制粘貼版融入班級(jí)美化，上面分別羅列了30個(gè)浙江省各市的著名旅游景點(diǎn)，并準(zhǔn)備了顏色各異的可愛(ài)小腳丫代表每個(gè)孩子，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面細(xì)致化，及時(shí)反饋，輔以相應(yīng)的個(gè)性獎(jiǎng)?wù)拢缱鳂I(yè)得到三次“5☆”可蓋一個(gè)“你真棒”的獎(jiǎng)?wù)?課上積極舉手得到“積極舉手”章;聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)得到“聽(tīng)寫(xiě)冠軍”獎(jiǎng)?wù)隆e滿30個(gè)章即可往上跳一格，去到相應(yīng)的景點(diǎn)。腳丫爬得越高，就說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣更高。學(xué)生的每次努力都會(huì)得到老師的肯定和獎(jiǎng)?wù)碌墓膭?lì)，通過(guò)尊重并不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的積極性明顯提高，積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，為激勵(lì)文化的進(jìn)一步實(shí)行打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）融洽的師生關(guān)系

在日常教學(xué)中，我非常注重與學(xué)生的溝通交流。班里有位女同學(xué)，在印象中的語(yǔ)文課上，總是端端正正地坐著聽(tīng)講，卻基本看不到她舉手。偶然在一次數(shù)學(xué)課上聽(tīng)到她的回答，不僅聲音響亮，而且發(fā)言積極，截然不同于平時(shí)上語(yǔ)文課時(shí)的沉默。于是，通過(guò)與該生父母的溝通，進(jìn)一步了解到，女孩兒在學(xué)前班就參加了很多活動(dòng)，如演講、主持、跳舞，是一個(gè)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的孩子。但自從進(jìn)入了小學(xué)，或許是對(duì)語(yǔ)文的畏懼，又或許是怕上課回答錯(cuò)了丟臉，逐漸變得在語(yǔ)文課上十分內(nèi)向。趁著某天空暇，和女孩兒一起坐在花壇邊聊天，反饋了近段時(shí)間對(duì)她的觀察，了解到了她的內(nèi)心想法，表達(dá)了對(duì)她的喜愛(ài)和期望。聊天結(jié)束，女孩兒開(kāi)開(kāi)心心地回去了。從此，她就像變了一個(gè)人似的，原本課堂“隱身人”的她，在語(yǔ)文課上也變得積極活躍，逐步成為了班級(jí)佼佼者。融洽的師生關(guān)系，是一個(gè)班級(jí)欣欣向榮的保證，更是激勵(lì)文化得以有效開(kāi)展的必要前提。

（三）良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本的前提，教師是講授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須以服務(wù)學(xué)生的學(xué)為前提，作為一條軸線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)之中。

教師組織管理課堂的成功與否，直接影響著各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和成效。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，感受到自己的個(gè)性被得到肯定，從而讓學(xué)生產(chǎn)生期待之感，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、百聽(tīng)不厭。比如，對(duì)于第一個(gè)舉手的學(xué)生，我會(huì)這樣說(shuō)：“你很勇敢，第一個(gè)舉起手來(lái)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解！”對(duì)于回答到點(diǎn)子上的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：“你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽(tīng)到你的發(fā)言?！薄澳阆氲谜婧?，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！”“學(xué)習(xí)的核心是思考，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了思考，老師真是太高興了?！薄@樣的評(píng)價(jià)，是真誠(chéng)的、善意的、有針對(duì)性的，可以引起學(xué)生的深思，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（四）豐富的課外活動(dòng)

當(dāng)前課改，要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程。其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我從以下兩個(gè)方面努力：一方面大力改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限與讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界"。另一方面拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式，重視課外閱讀、課外寫(xiě)話指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“多彩的秋天”，學(xué)習(xí)完該單元后，本人布置了實(shí)踐作業(yè)“三選一”：1、畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà);2、做樹(shù)葉書(shū)簽;3、做一幅樹(shù)葉貼畫(huà)。并挑選出優(yōu)秀的作品在教室后的活動(dòng)粘帖板上展出，學(xué)生看到自己的作品展示在教室里，自豪之情溢于言表。

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