情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運用

黃群詠

摘要：伴隨著英語課程教學(xué)的蓬勃發(fā)展，專家學(xué)者不斷探求全新的課程教學(xué)方式，力求推進英語課程教學(xué)效果的提升。在這當中，情景教學(xué)法一直被人們認為是初中英語課程教學(xué)當中行之有效的一種教學(xué)方法，在英語課程教學(xué)當中占據(jù)重要的地位。通過長期的課程教學(xué)實踐我們可以看出，融入情景教學(xué)法能夠進一步提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極的參與到英語學(xué)習(xí)過程當中，為英語教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語;課堂教學(xué)

引言

情景教學(xué)法又被人們稱之為視聽法。主要是在20世紀50年代于發(fā)過誕生，是當時發(fā)過運動當中的一種對外國成年人進行法語短期速成教學(xué)的特殊方法。其將視覺感受以及聽覺感受有效的結(jié)合進而促進外語教學(xué)的一種特殊方法，不斷強調(diào)創(chuàng)造與運用情景進行的語言教學(xué)。近些年來，通過課程教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法能夠有效的提升整體教學(xué)質(zhì)量，更適用于英語課程教學(xué)的發(fā)展。

一、初中英語課程教學(xué)當中存在的主要問題

1.1學(xué)生方面

初中學(xué)生大多處在青春期發(fā)展階段，在其生理和心理上會產(chǎn)生很大的變化。英語學(xué)習(xí)作為第二門語言，在后期學(xué)習(xí)過程當中，如果學(xué)習(xí)中遇到問題的話，很容易產(chǎn)生抵觸的情緒，并且由于后期擔(dān)心學(xué)習(xí)不好、說不好英語而引發(fā)抵觸的心理。一旦這樣一種不良心理產(chǎn)生，就會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失刑訴。除此之外，初中生由于是從小學(xué)剛剛升上來，依舊會把語文課程、數(shù)學(xué)課程作為一門主要課程，而是對英語學(xué)習(xí)來看，從自身的內(nèi)心深處就不那么重視，需要教師采用多樣化的教育教學(xué)手段，才能夠進一步喚起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2教師方面

許多學(xué)生在針對初中生進行英語教學(xué)的時候，表現(xiàn)出課堂操控能力不足的現(xiàn)象，課堂操控能力主要指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當中，教師通過合理的組織和管理課堂教學(xué)秩序，集中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)注意力，進而創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在后期的發(fā)展過程當中達到預(yù)想的教學(xué)目標，但是，對于初中生來說，自我約束能力存在明顯的不足，這就促使教師在教學(xué)過程當中很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討主動性，在很大程度之上導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

1.3教學(xué)方面

單一的教育教學(xué)方式是目前存在的最需要解決的問題。在整個課程教學(xué)當中，由于沒能夠把握學(xué)生的心理狀況、了解學(xué)生的心理變化，一味的對教育教學(xué)內(nèi)容進行灌輸式的講解，在很大程度上會引起學(xué)生的異常心理，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)這門課程，進而逃避主動的學(xué)習(xí)和詢問，產(chǎn)生自卑、偏激等心理，進而影響了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)當中的實施

2.1不斷提升教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念

對于教師來說，個人的綜合素質(zhì)的提升可以說是開展情景教學(xué)的重要需求，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量最重要的根本保證。教師所表現(xiàn)出來的素質(zhì)對學(xué)生綜合語言表現(xiàn)能力的提升具有非常重要的作用，教育教學(xué)者需要在課程教學(xué)之前，對課程的類型、話題所表現(xiàn)出來的有效性等原因進行考慮，促使其能夠在構(gòu)建情景教學(xué)的過程當中，滿足學(xué)生的興趣，并且對不同學(xué)習(xí)可不之間形成一種銜接性的特點，保證學(xué)生在思維上形成量慣性以及延續(xù)性的表現(xiàn)特點。

2.2以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，不斷發(fā)揮學(xué)生的主動性

在初中英語課程教學(xué)當中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)造性，對于初中的英語課程教學(xué)者來說，在運用情景教學(xué)模式進行教學(xué)的過程當中，應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，不斷激發(fā)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)主動性。例如：在教師運用英語當中的方位詞進行詢問方向的時候，教師可以采用圖示的方式，在課堂導(dǎo)入階段詢問學(xué)生對校園道路的了解情況，進而促使學(xué)生能夠更為輕松的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，在講解完基本的詞匯以及句法結(jié)構(gòu)的時候，可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象，構(gòu)建出紋路的情景，并且選擇良好的知識點進行表達。

2.3要有針對性的對情景設(shè)置予以操作

要想采用情景教學(xué)法在英語課程教學(xué)當中達到良好的效果，最主要的問題就是針對情景予以設(shè)置。在情景的設(shè)置過程當中，不能夠脫離現(xiàn)實的生活，需要依據(jù)教材當中的框架以及所涉及到的相關(guān)語言進行合理的規(guī)劃，促使情景設(shè)置逐漸趨于生活化，并且能夠與現(xiàn)實的情景相符合。同時，教育教學(xué)者還需要對學(xué)生所設(shè)置的交際情景予以監(jiān)控和指導(dǎo)，不能夠放任管理。最好的方法就是要求學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并預(yù)留作業(yè)進行鞏固。

結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)法在初中英語課程教學(xué)當中具有非常大的發(fā)展空間，最重要的是要學(xué)會有效的使用。如果使用得當就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升最終的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出良好的英語語感，加深學(xué)生對英語語境的了解和認知，并且進一步鍛煉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，在豐富的情景當中促使學(xué)生學(xué)會主動運用英語進行交流和溝通，提升英語學(xué)習(xí)的整體效果。

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