基于云班課與專業(yè)教學資源庫的高職翻轉(zhuǎn)課堂應用探究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育行業(yè)催生出如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等許多新型教學模式，與此同時也產(chǎn)生了如藍墨云班課等移動教學云平臺，在知識共享與信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何將各種移動教學平臺和新型教學模式與線下課堂配合起來發(fā)揮最優(yōu)作用，成為現(xiàn)代高職教育探索的重點。本文將基于云班課與專業(yè)教學資源庫在高職審計學翻轉(zhuǎn)課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：藍墨云班課;專業(yè)教學資源庫;翻轉(zhuǎn)課堂;審計課程

近年來，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，我國先后推出了許多教學資源網(wǎng)，如大學生慕課，優(yōu)課網(wǎng)，智慧職教等提供了豐富的國內(nèi)優(yōu)秀課程資源，與此同時也產(chǎn)生了如藍墨云班課等移動教學云平臺，信息化共享有助于拓展教師的學習交流空間，提供教師的教學水平，同時運用這些教學資源和教學活動平臺促使學生線上學習與線下課堂學習相結(jié)合，起到事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)高職審計課程教學改革的必要性

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟監(jiān)督機制日趨重要，審計作為經(jīng)濟監(jiān)督的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求，然而信息技術(shù)日新月異的發(fā)生變革，審計環(huán)境與審計模式已發(fā)生巨變，在新形勢背景下，如何有效開展審計教學，培養(yǎng)符合社會需求的人才，成為審計教學的關鍵問題。

審計學具有較強的理論性，枯燥抽象、法規(guī)政策多、專業(yè)術(shù)語多、信息量大，學生普遍反映審計難學。目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段優(yōu)化審計教學模式，如何給學生提供更多更豐富的教學資源，如何引導學生利用學習資源自主學習，培養(yǎng)學生思維的廣闊性與創(chuàng)造力，如何對接國內(nèi)外先進的審計模式與審計環(huán)境，培養(yǎng)學生就業(yè)市場上的適應性與競爭性，成為審計教學的當務之急。

二、基于云班課與專業(yè)教學資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課程教學的顛覆，將學習的主動權(quán)交給學生，教師由課堂教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，從只關注課堂教學效果拓展為課前學生自主學習、課中學習探討。課后鞏固提升?；诖?，我們借助優(yōu)秀的專業(yè)教育資源庫資源，以藍墨云班課為教學活動載體，將課程教學分為三個階段，具體如下：

1.課前教學準備

課前由教師在各大互聯(lián)網(wǎng)教育平臺精心挑選適合本課程的優(yōu)秀教育資源，包含課件，案例視頻，法規(guī)要點，新聞解析等豐富教學資料，在藍墨云班課資源庫發(fā)布與推送，學生自主展開學習，初步了解課程學習內(nèi)容并將學習中的難點與困惑記錄下來，在教師設置的學習討論答疑區(qū)進行討論，由教師答疑。完成課前預習之后，完成教師設置的如課前測試，調(diào)查問卷等教學活動以檢驗學習情況。

2.課中教學實施

課中教學實施可分為三個階段開展：第一階段，針對課前學習情況，教師組織學生答疑交流，小組研討，案例分享等教學活動，大家各抒己見，舉一反三，使知識得以內(nèi)化。第二階段，教師針對教學重點難點內(nèi)容應用專業(yè)資源庫微課視頻解析片段進行知識點精講，并開展頭腦風暴，難點內(nèi)容答疑討論，隨堂測試等教學活動及時掌握學生學習情況。第三階段，學生以小組為單位對所學內(nèi)容進行總結(jié)，交流，教師作最后點評，對學生提出的學習過程中的問題實時調(diào)整教學方案。

3.課后復習與提升

教師在藍墨云班課發(fā)布課程作業(yè)，指導學生及時鞏固復習所學知識。對學有余力的學生發(fā)布高階練習任務，教學拓展資源等供學生進一步復習與應用提升。與此同時，教師設置課后學習體會討論區(qū)，學生反饋整個學習過程體會與感悟，供教師開展下一階段教學設計優(yōu)化提供建議。

三、基于云班課與專業(yè)教學資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂在審計課程中的應用

目前該課程主要針對大三學生采取行政班級授課制，以小組為單位開展案例討論，研討答疑及作業(yè)提交。摒棄傳統(tǒng)教師滿堂灌講授式教學法，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，應用專業(yè)資源庫微課視頻，教學案例等資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主導，理論與實訓相結(jié)合，使知識及時內(nèi)化。具體從以下幾個方面進行應用改革：

首先，利用專業(yè)資源庫進行案例教學、建立豐富的教學案例庫，優(yōu)化案例教學實施，旨在啟發(fā)學生主動探索與思考，鍛煉提高學生的分析能力和實踐能力。在應用資源庫進行案例教學過程中，通過分析如南海公司泡沫事件、藍天股份造假案、銀廣夏審計失敗案讓學生深入體會作為一名財務、審計人員誠信守法、客觀公正的重要性，在教學過程中不定期探討遵循職業(yè)道德規(guī)范的相關內(nèi)容，弘揚愛崗敬業(yè)，正直誠信，引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。

其次，應用專業(yè)資源庫微課視頻解析片段進行知識點精講、輔之以藍墨云班課作為教學活動載體，兩者相輔相成，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于知識點的強化與內(nèi)化。審計學課程本身具有很強的專業(yè)性與實用性，在教學過程中，注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生主動分析思考，通過企業(yè)真實案例分享，學生了解和體會審計工作者創(chuàng)業(yè)歷程的艱辛，樹立不怕失敗勇于開拓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。組織學生到校企合作的會計師事務所參觀學習，切實感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所在。

第三，應用資源庫豐富的教學資源拓展審計學相關知識，結(jié)合各優(yōu)秀院校最新最前沿的理論與實踐教學經(jīng)驗，拓展學生的視野與思路，使學生的學習能力得到進一步提升。

最后，突破傳統(tǒng)教學以期末考試為主導的課程考核方式，將考核重心放在課程實施過程中（擬過程性考核成績占比60%-70%），應用教學資源庫資源開展豐富多彩的教學活動，以藍墨云班課教學平臺為活動和課程考核的載體，將學生課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)全方位記錄下來，以經(jīng)驗值折算為最終考核成績。教師和學生可通過軟件實時查看成績，及時調(diào)整學習方案，反饋學習效果。

審計課程開展了基于云班課與專業(yè)教學資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐后，通過期終教學滿意度反饋，學生普遍認可這種教學模式，89.6%的學生認為調(diào)動了學習積極性，學習能力得到很大提高。96.7%的學生表示學習之后知識點掌握扎實，愿意選擇進入會計師事務所進行審計實習。學生的期終學習成績較以往也有了顯著的提升。

參考文獻

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作者簡介：陳寧，女，1984.11.23出生，漢族，江西，中級會計師，會計學碩士研究生，研究方向：會計教育理論與實務