議題三 學校的教育評價如何與“五育并舉”適配

徐明杰：我認為，做好評價是實現(xiàn)“五育并舉”的動力保障。我校的“梅石育人模式”的評價體系包括對學生綜合素質(zhì)的評價、對教師“五育”落實情況的評價、對課程“五育”涵蓋度和融合度的評價三個方面。

我校建立對應(yīng)德智體美勞的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個維度的學生綜合素質(zhì)評價體系，并將評價結(jié)果作為評優(yōu)和升學的重要依據(jù);通過聽評課、視導課，檢驗教師“五育融合”的落實情況，提高教師在學科教學中多育融合的意識;對課程實施、課程成效進行評價，監(jiān)測課程中“五育融合”的效度，通過反饋、改進，推進“五育融合”優(yōu)質(zhì)課程的不斷涌現(xiàn)。

扭轉(zhuǎn)重智育輕其他四育的現(xiàn)狀，可以采用一種折衷的過渡性方法：在學業(yè)水平評價中，以考試評價引導五育融合。“立德樹人”“五育并舉”導向在2019年高考全國卷的命題中得到強烈展現(xiàn)，隨后發(fā)布的《中國高考評價體系》對此進一步明確，將德智體美勞五育融合作為試題情境甚至作為命題內(nèi)容是高考、中考的必然。在日常的考試命題中，有意識地采取這種命題方式，精心設(shè)計五育融合的考題，能夠有效地促進師生五育融合意識的養(yǎng)成。

蔡書太： 我校近年來不斷改革，學生的成長檔案以“卡”記錄，用“證”說話。我校推進的陽光體育證書、藝術(shù)素養(yǎng)證書、學生志愿服務(wù)卡和社會實踐卡等，客觀記錄了學生參與活動的情況。學校堅持積分制度建設(shè)，把積分作為評價的尺子，還建立了學生個人積分、學習小組積分和文明班級積分等分級積分制度，盡量真實地反映學生的綜合表現(xiàn)，引導學生全面發(fā)展。

顧巧英：評價是導向，是引領(lǐng)。評價要關(guān)注生命本身的成長。每個孩子的成長節(jié)律是不同的，潛在的優(yōu)勢領(lǐng)域也是有差異的。我們要引導孩子全面發(fā)展，也要讓他們發(fā)揮個性特長;要對他們當下的發(fā)展做出評價、反饋，也要引導他們積極向上、不斷完善。

我校開發(fā)了“爭幸福成長星·做附小小英雄”的特色評價體系，基于中國學生核心素養(yǎng)培育，從“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩個維度進行設(shè)計，覆蓋德智體美勞五方面。比如：指向必備品格的成長星有禮儀星、感恩星、勞動星、自律星、友善星、自治星等，指向關(guān)鍵能力的成長星有探索星、學問星、好學星、健康星、藝術(shù)星等。通過“以‘星換英雄金卡”“以英雄金卡兌換獎品”等方式，激勵學生全方面發(fā)展，成為更好的自己。

解慧明：習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。這“五唯”長期以來主導著中國教育評價體系，成為阻礙教育改革發(fā)展的頑瘴痼疾。而“唯分數(shù)”“唯升學”是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的根由所在，所以必須從評價體系上予以改進。

基礎(chǔ)教育是學生學習生涯的起點，肩負著為學生健康成長奠基的重大責任，各地的中小學校緊密圍繞立德樹人目標，積極落實“五育并舉”，但也還存在一些問題，比如：立德樹人的主題還不夠鮮明，社會主義核心價值觀的融入還不夠，課程育人的功能還沒有得到充分的發(fā)揮，日常教學中重知識傳授輕品德教育，綜合實踐課程還缺乏價值引領(lǐng)，校本課程重開發(fā)數(shù)量輕內(nèi)涵質(zhì)量的現(xiàn)象依然比較突出……習近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。西安市教育科學研究所圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育根本問題，以教科研“131”工作總思路為引領(lǐng)，構(gòu)建“五育并舉”教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系和培養(yǎng)體系，助力西安教育質(zhì)量全面提升。

教科研“131”工作總思路：“1”是構(gòu)建教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測體系，即圍繞“培養(yǎng)什么人”，構(gòu)建學生德智體美勞全面發(fā)展質(zhì)量評價監(jiān)測體系;“3”是聚焦“誰來培養(yǎng)人”，構(gòu)建 “科研+教研+培訓”三位一體的教師素養(yǎng)提升體系;“1”是構(gòu)建學生全面發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)體系，即圍繞“怎樣培養(yǎng)人”，聚焦課程課堂，深化課程課堂教學改革，堅持信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，以學生學習為中心，推進課程建設(shè)，變革教師育人方式，優(yōu)化學生學習方式，構(gòu)建學生全面發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)體系。

經(jīng)過近些年國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革西安試驗區(qū)的理論研究和實踐探索，我們充分發(fā)揮了評價的鑒定、診斷、導向和激勵作用，激勵學生樹立“五育”成才觀，積極參與研學旅行、綜合實踐活動、研究性學習、社區(qū)服務(wù)等多彩的活動，進而促進市域、區(qū)域教育質(zhì)量觀進一步轉(zhuǎn)變，促使教師樹立“五育”培養(yǎng)觀、引領(lǐng)學校樹立“五育”辦學觀、引導家長和社會形成“五育”人才觀。

下一步，西安市教育科學研究所將圍繞“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”的工作目標，健全“五育并舉”教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系和培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)全面發(fā)展、擔當民族復興大任的時代新人。