小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究

徐建紅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀也是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是一種啟蒙，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此需要提升學(xué)生綜合知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)文本情感與態(tài)度的培養(yǎng)，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而這些能力的提升，需要通過(guò)豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)實(shí)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);有效閱讀教學(xué);策略研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生的四大語(yǔ)文技能，讀是學(xué)生從外界獲取信息的重要通道，也是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)主要側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的興趣，讓他們?cè)敢饪磿?shū)，也能夠從閱讀中獲得成就感和樂(lè)趣，這樣一來(lái)，他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加活潑輕松一點(diǎn)，而不是以一種照本宣科的教學(xué)方式。

一、豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生綜合知識(shí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀障礙主要來(lái)自生字、生詞的不認(rèn)識(shí)，以及因?yàn)樯铋啔v相對(duì)較少而導(dǎo)致的對(duì)文本理解能力有限。在這樣前提下，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要積極融入更多綜合知識(shí)，不僅要教授學(xué)生課文中的生字生詞，還需要利用學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維方式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力。而通過(guò)多種教學(xué)元素的加入，能夠讓整個(gè)教學(xué)課堂內(nèi)容更加充實(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲更多知識(shí)。以課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該要完成學(xué)生會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo);更要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)雷鋒精神，知道雷鋒在助人為樂(lè)和奉獻(xiàn)愛(ài)心中的內(nèi)容，而文章精髓只要通過(guò)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏感，從而帶入自己的情感，這樣就能真正地表達(dá)出對(duì)雷鋒叔叔的憧憬之情。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入影視資料，通過(guò)文章背景和雷鋒事跡的介紹，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕淌诘膬?nèi)容運(yùn)用到閱讀中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到快樂(lè)，提升閱讀效果。豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生綜合知識(shí)，是讓學(xué)生在每一節(jié)閱讀課程中，都能夠獲得閱讀能力的積累，獲得綜合知識(shí)的積累，從而能為以后閱讀打下良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣

如今小學(xué)生相比較而言更喜歡接觸電子產(chǎn)品，對(duì)網(wǎng)絡(luò)也更加依賴(lài)和熟悉。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)也成為一種趨勢(shì)。教師應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，利用微型教學(xué)視頻的制作等形式，通過(guò)幾分鐘的短視頻教學(xué)，將1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)鋪展開(kāi)來(lái)。微視頻內(nèi)容可以是教師講解閱讀方式方法，也可以是學(xué)生根據(jù)自身興趣設(shè)計(jì)而來(lái)。當(dāng)然，教師還可以利用其他教學(xué)方式，因地制宜地開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而提升學(xué)生閱讀興趣。以課文《詠柳》的教學(xué)微課設(shè)計(jì)為例，教師可以將自己的朗讀音頻加上與柳樹(shù)有關(guān)的畫(huà)面設(shè)計(jì)作為微課內(nèi)容，借助微課的多方位展示信息功能去刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生從不同感官中獲得不同體驗(yàn)，譬如讓學(xué)生能夠從聲音和畫(huà)面兩個(gè)方面對(duì)《詠柳》這首詩(shī)有一個(gè)粗淺的閱讀印象，從文本到圖片到視頻，更好地感知我們的古詩(shī)，更好地感受生動(dòng)的春風(fēng)想象，激發(fā)那種對(duì)春回大地的喜悅與歡快之情。教師還可以利用課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下制作一個(gè)《詠柳》的微視頻。通過(guò)這兩種不同的《微視頻》制作，能夠給閱讀課程加上很多有趣因素，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方式，當(dāng)然并不僅僅是指利用微課這一個(gè)方法，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，用新的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生閱讀興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生肯閱讀、愛(ài)閱讀的目的。

三、開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用，助力學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好習(xí)慣的力量猶如滴水穿石，鐵杵磨針。閱讀是學(xué)生提升自已的捷徑，因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)各種各樣的方式方法助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀課，其實(shí)是十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的，閱讀文本更多源自生活，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀文本而言，就更加具有生活性和實(shí)踐性。因此，開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更容易理解文本的文字含義，也更能夠讓學(xué)生了解文本所想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。而開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用也能夠增加教學(xué)實(shí)踐性和針對(duì)性，讓學(xué)生能夠更容易掌握閱讀技巧，也讓教師能夠避免因?yàn)榻淌诳菰锏睦碚撝R(shí)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀信心降低。而在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀聯(lián)想能力，提升對(duì)知識(shí)的把握程度。以課文《找春天》為例，教師可以通過(guò)讓學(xué)生找課文中春天描寫(xiě)的景物構(gòu)建語(yǔ)文閱讀思維，在課文描寫(xiě)了春天的小草、野花、樹(shù)木、小溪，而這些都是日常生活中很容易尋找到、發(fā)現(xiàn)的事物。學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下，從田野里，在小溪邊，在樹(shù)林中找到這些春天的事物，減少學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生對(duì)春天認(rèn)識(shí)的抽象感，從而能夠讓學(xué)生真正地理解文章所要表達(dá)的含義，從而感受到閱讀的快樂(lè)，從而養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用，是將閱讀融人生活的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生能夠更好地了解閱讀文本，形成自己閱讀思維的過(guò)程，而這種教學(xué)模式，能夠助力學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)豐富而有針對(duì)性的內(nèi)容，更需要教師不斷地依據(jù)實(shí)際更新方法，同時(shí)還要將學(xué)生帶入實(shí)踐生活中，能夠獲得更多閱讀體驗(yàn)和生活積累，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略淺析[J]基礎(chǔ)教育論壇，2020（2）.

[2]王桂林.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)策略[J]讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（11）.

[3]趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（30）.

[4]劉雪芬.淺議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀之聯(lián)讀教學(xué)——以部編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》為例談聯(lián)讀實(shí)踐[J]名師在線(xiàn)，2019（26）.

（責(zé)編 吳娟）