小學(xué)低年級繪本教學(xué)的開發(fā)與運(yùn)用

陳春蓮

摘要：目前，繪本教學(xué)受到了絕大多數(shù)教師的青睞。通常教師運(yùn)用這種方法展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且也對繪本教學(xué)進(jìn)行了深入的探究與分析，充分開發(fā)與運(yùn)用繪本教學(xué)資源，發(fā)揮其中的價(jià)值作用，促使學(xué)生語文水平與語文素養(yǎng)的提升。本文主要分析了低年級繪本教學(xué)的狀況，提出了相關(guān)的運(yùn)用策略，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);開發(fā);運(yùn)用

繪本主要以圖畫為主，其中文字主要起輔助作用，通過形象生動(dòng)的語言與圖畫聯(lián)系起來，組成一個(gè)符合兒童成長規(guī)律的故事，并且能夠?qū)⑵渲械奶囟ㄇ楦斜磉_(dá)出來。隨著繪本教學(xué)不斷地發(fā)展，無論是繪本創(chuàng)作方式，還是繪本內(nèi)容，都有了進(jìn)一步的提升，但還存在著很多不足之處，影響了課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級繪本課堂教學(xué)的狀況

目前繪本教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改善，主要表現(xiàn)在繪本的內(nèi)容上，但設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的形式還比較單一，并且在設(shè)計(jì)之前還缺乏一定的計(jì)劃性與系統(tǒng)性。同樣的繪本教學(xué)內(nèi)容，面對不同階段的學(xué)生，教師沒有對教學(xué)方法做出相關(guān)的調(diào)整，這也導(dǎo)致繪本的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)常站在自己的角度引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)模式也存在一定的局限性，從而影響了課堂教學(xué)效果。

（一）選擇繪本作品時(shí)缺乏計(jì)劃性

在以往閱讀教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，教師通常會給學(xué)生推薦一些課外文學(xué)作品，但學(xué)生對這些文學(xué)作品并不感興趣，相反那些與學(xué)生興趣愛好、生活有關(guān)的作品受到了歡迎。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特征選擇繪本，計(jì)劃性地推出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的繪本，這樣才能夠真正起到教育教學(xué)的作用。

（二）繪本教學(xué)方式比較單一

在以往繪本教學(xué)課堂上，首先教師會讓學(xué)生觀察精美封面，并對其中內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，促使學(xué)生投入課堂當(dāng)中，其次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀故事，并且讓學(xué)生了解作品的作者以及思想情感，這種教學(xué)模式比較固化。在實(shí)際教學(xué)過程中，還有一些教師的工作經(jīng)驗(yàn)不足，沒能夠合理運(yùn)用繪本閱讀，降低了課堂教學(xué)效率。同時(shí)還有些教師對繪本教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，將繪本作品制作成了多媒體課件，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要是通過多媒體完成的，導(dǎo)致繪本教學(xué)的價(jià)值無法體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)低年級繪本教學(xué)的運(yùn)用

（一）從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，激發(fā)靈感

在繪本教學(xué)課堂中，學(xué)生可以通過繪本了解故事的中心思想，學(xué)習(xí)其中包含的語文知識，因此在選擇繪本時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇。處于低年級階段的小學(xué)生，他們的想象力比較豐富，不僅要考慮圖畫的優(yōu)美程度，而且還考慮故事的趣味性，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些有效的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中推導(dǎo)接下來的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們將情感融入其中，表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)情感。例如：在學(xué)習(xí)《猜猜我有多愛你》時(shí)，這是一篇關(guān)于母愛和童趣的故事，教師可以讓學(xué)生站成一縱列，之后讓學(xué)生把手橫向伸出來，感受胳膊之間的距離，同時(shí)根據(jù)故事內(nèi)容，讓學(xué)生感受到大兔子對小兔子的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小兔子對大兔子的愛，之后讓學(xué)生感受到父母對我們的愛，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，從中受到一定的啟發(fā)。

（二）形式多樣，教給方法

由于低年級小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，在學(xué)習(xí)過程中可以真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在語文教學(xué)課堂上，可以運(yùn)用繪本教學(xué)增加課堂的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛，讓他們感受到閱讀的快樂，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語感。

朗讀法，朗讀法可以將一個(gè)人的情感充分表達(dá)出來，同時(shí)也是傳遞愛的主要方式，因此朗讀在繪本教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)《小兔子彼得的故事》-課時(shí)，其中有很多語言通過朗讀，才能夠更好地體現(xiàn)出兔子彼得的形象。當(dāng)彼得被發(fā)現(xiàn)偷吃時(shí)，學(xué)生們聽到這段故事情節(jié)也希望彼得成功逃跑，進(jìn)而能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使他們能夠情不自禁地參與其中，同時(shí)通過這篇故事，學(xué)生也能夠感受到應(yīng)該禁得住誘惑的考驗(yàn)。

表演法，一些繪本在故事情節(jié)、動(dòng)作語言、角色扮演上都符合劇本的特點(diǎn)，同時(shí)也符合學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，運(yùn)用一些道具，扮演其中的角色，這樣很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《石頭湯》一課時(shí)，故事主要講述了村民經(jīng)歷了很多的困難，對人生和生活已經(jīng)失去了信心，之后這三個(gè)和尚通過煮石頭的方法，幫助人們找回了生活的信心，讓他們意識到幸福其實(shí)很簡單。這個(gè)故事非常有趣，其中一些人物角色，非常適合這一階段的學(xué)生表演，為了讓學(xué)生表演得更好，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)人物的特征，并且熟讀每一個(gè)角色的句子，這樣學(xué)生才能夠提升表演的質(zhì)量，同時(shí)也能夠充分表達(dá)每一個(gè)角色的情感。另外，也可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生認(rèn)識到幸福就在我們手中，只要我們努力創(chuàng)造就會有幸福，這樣不僅開拓了學(xué)生思維，而且也能夠有效提升教學(xué)效果。

（三）細(xì)讀文本，感知意象

繪本不僅可以有效地提升低年級小學(xué)生的識字能力和閱讀水平，并且可以使其意象感知力和思維邏輯能力有效提升，通過繪本的方式，即便是書中不存在任何的文字，學(xué)生也能夠感受到故事的內(nèi)涵與美好。另外在語文閱讀方面繪本與其是一脈相承的，并且作為文本閱讀的主要方式，文本細(xì)讀對于繪本有著極其重要的意義和作用。例如在《神奇飛書》教學(xué)中，除了重視整體的文本結(jié)構(gòu)之外，還需要掌握圖畫的細(xì)節(jié)和文字的細(xì)節(jié)，例如讓學(xué)生觀察莫查理斯飛天的容貌變化，書本中小女孩飛上天空的變化以及人物色彩的變化等，通過這種有形的變化讓學(xué)生自我尋找故事線索，分析內(nèi)容的情節(jié)變化和人物情感變化，這樣才能夠充分理解文章中故事的深意和具體內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該充分開發(fā)與利用繪本教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用繪本教學(xué)，將學(xué)生的閱讀興趣有效調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能運(yùn)用多種教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生積極地參與其中，這樣才能夠提升教學(xué)效果，并且學(xué)生的語文素養(yǎng)也能得到良好的培養(yǎng)。

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（責(zé)編 張欣）