疫情之下雙語專業(yè)課程線上教學(xué)困境與經(jīng)驗(yàn)探索

姚嘉

摘 ? 要：疫情之下，如何利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)有效開展線上教學(xué)，是當(dāng)前教育界面臨的重大問題。研究發(fā)現(xiàn)，除了與傳統(tǒng)中文線上課程面臨的“網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷高、教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定”等同樣問題之外，雙語課程還面臨，國(guó)內(nèi)可利用的在線教學(xué)資源有限、使用國(guó)外在線課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不達(dá)標(biāo)，線上語言交流障礙、沒有原版教材資源、專業(yè)語言和專業(yè)知識(shí)融合問題、學(xué)生線上難以進(jìn)行英語口語交流等困境。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述問題的破解進(jìn)行了探索，以期為雙語課程線上教學(xué)、信息化建設(shè)提供普適性啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：疫情;雙語課程;線上教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）13-0050-04

一、引言

疫情之下，全國(guó)大中小學(xué)普遍需要轉(zhuǎn)換到網(wǎng)上開展線上教學(xué)，如何利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)有效開展線上教學(xué)，以維持教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，是當(dāng)前的熱門議題以及迫切需要解決的問題。除傳統(tǒng)中文課程教學(xué)外，為更好應(yīng)對(duì)國(guó)際化、全球化對(duì)中國(guó)人才發(fā)展的要求，以及響應(yīng)教育部對(duì)全國(guó)高?！半p萬計(jì)劃”、“高質(zhì)量金課”建設(shè)的要求，中國(guó)大量高校、院系都開設(shè)了雙語專業(yè)課程，使用第二語言（英語等）進(jìn)行教學(xué)，目前全國(guó)雙語課程教學(xué)建設(shè)仍處于摸索前進(jìn)中。通過自身教學(xué)體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)課程面臨的線上教學(xué)困境，雙語課程線上的教學(xué)及開展面臨著更大困境，值得研究解決。

如何保證線上教學(xué)和線下教學(xué)等效？本研究試圖基于筆者承擔(dān)的《管理溝通》雙語課程，分析線上雙語課程教學(xué)面臨的困境，以及與線下常規(guī)教學(xué)課程開展情況進(jìn)行比較，并試圖結(jié)合自身線上教學(xué)摸索、實(shí)際操作體驗(yàn)及感悟，在線雙語課程教學(xué)可行有效的措施為廣大教師提供一些借鑒。

選擇以《管理溝通》雙語課程為案例探討在線課程教學(xué)問題，是基于以下考慮：①這是經(jīng)管類專業(yè)的主要課程，涉及學(xué)生面廣，筆者每學(xué)期授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過百人。②筆者就這門課程已經(jīng)講過多輪，在日常線下教學(xué)過程中，也結(jié)合了一些線上信息化教學(xué)輔助措施，為此次完全線上教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ);自開學(xué)以來也在不斷摸索調(diào)整完全線上雙語課程教學(xué)的有效路徑和方法，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)探索。③《管理溝通》雙語課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，教學(xué)內(nèi)容為溝通理論知識(shí)、溝通技能與專業(yè)英語知識(shí)，并進(jìn)行混合教學(xué)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際的管理工作中，能夠結(jié)合組織環(huán)境、具體事件（溝通背景） ，使用雙語進(jìn)行溝通管理。部分課程內(nèi)容如會(huì)議組織、談判、沖突溝通等具有顯著的實(shí)踐色彩。在常規(guī)線下課堂上，理論講解和以學(xué)生為中心的互動(dòng)非常重要，如通過小組主題發(fā)言、游戲互動(dòng)、情境模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升溝通技巧。[1]綜上，因?yàn)楸鹃T課程具有大多數(shù)雙語課程的重要特征，如使用第二語言、覆蓋面廣、信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、互動(dòng)性高、實(shí)踐性強(qiáng)等，所以分析本門雙語課程在線開展教學(xué)過程中面臨的困境，探索經(jīng)驗(yàn)，可以為疫情之下大部分雙語課程的在線教學(xué)提供一些普適性的啟發(fā)及幫助。

二、雙語課程線上教學(xué)面臨的困境分析

與傳統(tǒng)線上課程一樣，雙語線上課程同樣面臨著“網(wǎng)絡(luò)高負(fù)荷?？D、教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定”等普遍存在的困境，但根據(jù)筆者對(duì)傳統(tǒng)中文課程線上教學(xué)與雙語課程線上教學(xué)的對(duì)比經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)雙語課程線上教學(xué)還面臨著以下更多困境：

1.國(guó)內(nèi)可利用的在線教學(xué)資源有限

為應(yīng)對(duì)疫情對(duì)各類大中小學(xué)教育的影響，教育部推出了22個(gè)線上課程平臺(tái)2.4萬余門公開課程供廣大師生選擇學(xué)習(xí)，極大豐富了線上教學(xué)資源。但是通過對(duì)中國(guó)高校使用較多的中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅、智慧樹等課程的搜索，發(fā)現(xiàn)絕大部分在線課程均為中文課程，少數(shù)僅有的雙語課程資源多為英語專業(yè)類課程，其他專業(yè)的在線雙語課程資源較難獲得。

2.使用國(guó)外在線課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不達(dá)標(biāo)

雙語課程的開展目的之一是為了讓高校課程與世界名校接軌，國(guó)外高等院校的線上課程資源多為英文授課，本應(yīng)是中國(guó)雙語課程網(wǎng)絡(luò)資源的有利補(bǔ)給，如Coursera（大型公開在線課程項(xiàng)目，由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦）、劍橋公開課、哈佛公開課等，但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境原因，國(guó)外平臺(tái)在線課程資源難以登錄打開，課程視頻無法加載播放，而且一些課程需要付費(fèi)購(gòu)買才能觀看，無法有效使用。

3.線上語言交流問題

對(duì)于雙語課程線上教學(xué)來說，第二語言（英語）的有效使用及交流是一個(gè)難點(diǎn)。在常規(guī)線下課堂中，教師可以通過觀察學(xué)生的面部表情、肢體行為以及隨時(shí)抽檢學(xué)生翻譯復(fù)述課程內(nèi)容情況，以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)是否聽懂理解了、是否需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的中文講解，而線上教學(xué)過程中，這些難以做到。相比中文課程，教師在線用英語進(jìn)行直播教學(xué)，對(duì)非英文專業(yè)的中國(guó)學(xué)生來說理解、接受難度較大，因?yàn)榇藭r(shí)通常面對(duì)的是班級(jí)人數(shù)規(guī)模大、來自不同專業(yè)、英文水平差異較大的一群學(xué)生。由于看不到學(xué)生的表情，學(xué)生也不能隨意說話（人數(shù)規(guī)模大的課程，為避免聲音嘈雜，一般會(huì)采取禁言功能，需要學(xué)生互動(dòng)發(fā)言時(shí)再開啟相應(yīng)功能，并且無法讓學(xué)生都開著攝像頭），因而無法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，無法確認(rèn)是否需要進(jìn)行中文翻譯或?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)名詞、語句進(jìn)行解釋。筆者在線上課程中曾試驗(yàn)過，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后語音尋問學(xué)生是否理解，學(xué)生在課程聊天區(qū)都發(fā)信息說明白，但是當(dāng)抽檢一個(gè)學(xué)生翻譯剛才授課內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生回答差強(qiáng)人意，一些英文單詞和句子的意思都不甚理解。因此如何保證教師在使用英語進(jìn)行線上教學(xué)過程中，較好掌握屏幕另一端的學(xué)生確實(shí)聽懂、理解并接受了授課內(nèi)容的情況是所要面臨的一個(gè)較大困境。

4.沒有原版教材資源的問題

無法獲取原版英文教材的情況下如何有效授課，是疫情帶給雙語課程的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐咔榘l(fā)生，學(xué)生沒能返校領(lǐng)到書本，筆者因此詢問國(guó)內(nèi)引進(jìn)發(fā)行所挑選使用教材的出版社能否提供電子版或網(wǎng)絡(luò)線上教材，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，得到的答復(fù)是不能，因?yàn)閲?guó)外出版商沒有授權(quán)電子版或線上版的發(fā)行。英文原版教材的國(guó)外出版商、國(guó)內(nèi)引進(jìn)發(fā)行出版社的版權(quán)意識(shí)都非常高！而據(jù)了解，使用中文教材的教師基本都得到了電子版資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外原版教材的替代性很低，目前中國(guó)雙語課程多使用世界名校或所在專業(yè)領(lǐng)域主流院校編寫的原版教材，如我的《管理溝通》雙語課程使用的就是沃頓商學(xué)院等主流商科院校使用的教材。對(duì)于一門專業(yè)課程而言，在國(guó)際上得到普遍認(rèn)可的大概有兩三種教材，而被引進(jìn)到中國(guó)，能大量采購(gòu)得到的英文原版教材可能就只有1種了，因此很難臨時(shí)更換替代教材。

或許有人說，那就不要教材，只看ppt的關(guān)鍵提示加上聽教師講解，很多中文課程這么上都行。但是以筆者經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雙語課程來說，教材的作用非常大。相信大家都有過這種感觸，聽中文新聞時(shí)，即使沒有字幕影響也不大;但是聽英文新聞時(shí)，有對(duì)應(yīng)英文字幕和無字幕，聽懂的概率相差非常大，這是因?yàn)閷?duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說，英語閱讀能力要遠(yuǎn)高于英語聽說能力。因此對(duì)于雙語課程來說，教材就好比教師講課過程中關(guān)鍵信息的提示字幕，通過閱讀英文教材可以幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。

5.如何融合專業(yè)語言和專業(yè)知識(shí)線上教學(xué)

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的雙語課程而言，如果全部用語言知識(shí)的教學(xué)方法來教授專業(yè)理論，那么學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握就會(huì)受到一定影響，反之亦然。將專業(yè)英語和專業(yè)知識(shí)這兩方面的學(xué)習(xí)相互交織和融合在一起，把第二語言放到特定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造和創(chuàng)建第一語言習(xí)得的情境式環(huán)境，對(duì)雙語課程教學(xué)來說很重要。[2]在《管理溝通》常規(guī)線下雙語課程教學(xué)中，情境式沉浸教學(xué)法可以通過設(shè)立一個(gè)溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用英文在設(shè)定的情境中進(jìn)行溝通、交涉，以掌握不同情境下的溝通方式和技巧實(shí)現(xiàn)。以沉浸式雙語教學(xué)法為主的雙語教學(xué)模式能夠使專業(yè)語言成為教學(xué)活動(dòng)的弱化內(nèi)容，而非語言知識(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)非語言知識(shí)的過程當(dāng)中，在一種無意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得專業(yè)語言知識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)語言知識(shí)和非語言知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)的效果。[3]而在完全線上教學(xué)情況下，無法采用線下傳統(tǒng)的沉浸式雙語課堂教學(xué)模式來進(jìn)行，因此如何利用信息化教學(xué)手段、平臺(tái)、工具和資源，創(chuàng)新性地開展雙語情境式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)難題。

6.如何讓學(xué)生線上開口說英語

雙語課程中，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的第二語言（英語）的表達(dá)能力是教學(xué)目的之一，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語、進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)、參與互動(dòng)非常重要。在常規(guī)線下課堂上，可以采用預(yù)先分組、隨機(jī)點(diǎn)名等方式讓學(xué)生用英文回答問題或是進(jìn)行情境設(shè)定溝通，教師和學(xué)生都用英文交流，可以創(chuàng)造一個(gè)良好的語言情境;在學(xué)生參與互動(dòng)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)英語使用及專業(yè)知識(shí)上的問題，能及時(shí)予以糾正或是講解。但在線上雙語教學(xué)中，讓學(xué)生開口說英語是個(gè)難題，一是學(xué)生沒法在線上同時(shí)用英語討論問題，二是雙語交流的語言環(huán)境不具備，三是學(xué)生線上回答問題時(shí)，習(xí)慣用打字等書面方式進(jìn)行回答，而不愿意在線開麥口頭表述。

三、雙語課程線上教學(xué)困境的解決措施和經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)上述雙語課程中遇到的問題，結(jié)合自身線上教學(xué)摸索的經(jīng)驗(yàn)，筆者的解決方法和措施建議主要有以下幾點(diǎn)：

1.線上教學(xué)模式方面的經(jīng)驗(yàn)

已有的在線課程平臺(tái)中的雙語課程教學(xué)資源有限，因此筆者一開始擬采用直播授課的方式，為學(xué)生講解課程內(nèi)容，并在直播中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但由于太多學(xué)校以直播課形式開展在線教學(xué)，導(dǎo)致開課時(shí)段的網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷空前提升，教學(xué)過程高頻卡頓，如果全程采取直播授課，效果并不好。因此需要另辟蹊徑，結(jié)合使用其他信息化資源開展教學(xué)，筆者搜尋了大量其他網(wǎng)絡(luò)資源，如商務(wù)談判、組織溝通相關(guān)的案例視頻、電影片段、名人演講、新聞發(fā)布會(huì)視頻等，提前錄好屏，保存為本地視頻資源。[4]在直播授課過程中，當(dāng)講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將提前準(zhǔn)備好的視頻通過屏幕共享的方式，和學(xué)生一同觀看學(xué)習(xí)。屏幕共享是一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，最早應(yīng)用于司法審理之中。該技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教師共享所見（教師屏幕）即學(xué)生所得（學(xué)生屏幕），相比一些教師將線上網(wǎng)絡(luò)資源直接發(fā)給學(xué)生自己看的方式，通過屏幕共享方式可以掌握學(xué)生觀看進(jìn)度，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且通過多方搜索，筆者找到了雖為中文授課但配有中英文雙字幕的同類課程的國(guó)家精品線上課程，能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)直播課程的補(bǔ)充。[5]在直播講解課程重難點(diǎn)時(shí)，通過屏幕共享，穿插著將線上課程的相關(guān)章節(jié)視頻分享給學(xué)生觀看，觀看完后進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生就課程視頻中的主要知識(shí)點(diǎn)用英文進(jìn)行歸納整理，以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)英語和專業(yè)知識(shí)的理解。經(jīng)過摸索研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)合使用“直播講解+直播互動(dòng)+共享屏幕分享本地錄屏資源及線上網(wǎng)絡(luò)資源”的教學(xué)模式效果良好。

2.在線教學(xué)平臺(tái)方面的經(jīng)驗(yàn)

選擇具體合適的在線教學(xué)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)模式。[6]筆者一開始使用的是某學(xué)習(xí)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)“同步課堂直播+互動(dòng)”。通過同步課堂，學(xué)生可以同步觀看ppt演示并聽到教師講解，過程中教師可以隨時(shí)用平臺(tái)上的互動(dòng)功能與學(xué)生交流，如簽到、投票統(tǒng)計(jì)，選人、搶答、主題討論，分組任務(wù)、發(fā)放資料、問卷調(diào)查等。但是通過測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)直播不夠穩(wěn)定，卡頓、延時(shí)、聲音畫面不同步現(xiàn)象頻出，很多學(xué)生進(jìn)不了課堂或是中間被迫退出課堂，并且該平臺(tái)不具備屏幕共享功能。經(jīng)過多次測(cè)試，最終選擇了ZOOM進(jìn)行課程直播。ZOOM開課簡(jiǎn)單，課前在學(xué)生微信群里發(fā)送會(huì)議室鏈接或房間號(hào)，學(xué)生就能迅速加入課堂開始上課，并且網(wǎng)絡(luò)較為流暢、直播效果好，具有共享屏幕功能，因此能夠給學(xué)生演示教師電腦上的PPT、Word、網(wǎng)頁、播放音頻視頻等。但ZOOM作為一款非專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，無法進(jìn)行簽到、投票統(tǒng)計(jì)，選人、搶答、主題討論，發(fā)放資料、布置作業(yè)等，互動(dòng)功能有限。為實(shí)現(xiàn)良好的線上課堂效果，經(jīng)過多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)合“ZOOM良好的直播功能+學(xué)習(xí)平臺(tái)良好的互動(dòng)功能”，同時(shí)使用兩種平臺(tái)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)“課程直播講解+直播互動(dòng)+線上線下資源分享”的全過程管理。此教學(xué)手段要求的設(shè)備簡(jiǎn)單，學(xué)生有一臺(tái)手機(jī)就能觀看課程并進(jìn)行互動(dòng)，但因?yàn)樾枰獌蓚€(gè)平臺(tái)切換，最好能同時(shí)使用手機(jī)和電腦。

3.沒有英文原版教材的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)疫情之下無法獲取英文原版教材所有版本的情況，應(yīng)對(duì)措施和經(jīng)驗(yàn)包括：一是編寫提煉教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，將整編好的資料以及課件發(fā)放給學(xué)生閱讀。二是提供文獻(xiàn)資料和參考書籍目錄，供學(xué)生補(bǔ)充閱讀。三是自己編寫擴(kuò)充部分內(nèi)容，形成簡(jiǎn)易proposal。因?yàn)椤肮芾頊贤ā本哂泻軓?qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，對(duì)溝通的文化背景、語境具有很大的依賴性，如在某些組織溝通中，西方講究具體直白，而中國(guó)乃至亞洲文化講究委婉含蓄。因此，筆者擬對(duì)原版教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，結(jié)合中國(guó)語言情境、文化背景，在對(duì)應(yīng)章節(jié)，增加中國(guó)語境下的相關(guān)知識(shí)，開發(fā)結(jié)合中國(guó)語境和時(shí)事的溝通案例，將補(bǔ)充資料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。通過上述方法能最大化減少?zèng)]有英文教材的困擾。

4.線上語言問題的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)

線上雙語課程中，對(duì)于如何掌握屏幕另一端的學(xué)生聽懂、理解并接受了英文授課內(nèi)容的情況，筆者的經(jīng)驗(yàn)是：一是對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，在英文講解后，用中文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g解釋，可以結(jié)合線上中文課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生加深理解。二是在講解完重難點(diǎn)內(nèi)容后，抽取學(xué)生進(jìn)行復(fù)述并翻譯，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。三是要求學(xué)生在進(jìn)行線上主題討論或回答問題時(shí)盡量使用英文作答，用英語口頭回答者給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化這一行為。四是課后作業(yè)和測(cè)驗(yàn)均要求用英語作答，可同時(shí)檢驗(yàn)專業(yè)英語及對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。五是教師提升自身信息化能力，除需具備一般直播、錄屏、制作微課能力，還應(yīng)培養(yǎng)編輯中英文字幕的能力，以更好實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。

5.融合語言和專業(yè)知識(shí)的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

如何融合專業(yè)語言情境和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行線上教學(xué)、提升學(xué)生在不同情境下的英語交流溝通能力的經(jīng)驗(yàn)有：一是可以采取“小組案例分析任務(wù)”的方法，給不同小組分配不同的溝通案例，讓學(xué)生分析其中各方的溝通行為，撰寫英文報(bào)告。二是“情境模擬錄音訓(xùn)練”，此方法是給學(xué)生播放著名的演講視頻、不同情境下的群體溝通視頻，如營(yíng)銷人員的溝通、售后人員的溝通、組織內(nèi)部的溝通、商務(wù)談判時(shí)的溝通等等，讓學(xué)生先從理論上分析其中的溝通情境以及人物的說話方式、語音語調(diào)、行為特點(diǎn)和使用的溝通技巧等，再進(jìn)行模仿，錄制音頻視頻作業(yè)發(fā)給教師檢查。通過這種鍛煉，可以讓學(xué)生開口說英語，并能夠提升專業(yè)語言情境和專業(yè)知識(shí)的融合。

四、結(jié)束語

全面提升信息化能力，實(shí)現(xiàn)良好的線上教學(xué)，是疫情之下對(duì)廣大教師線上教學(xué)實(shí)施的基本要求。通過已往線上線下混合式教學(xué)以及疫情之下近一個(gè)月完全線上教學(xué)體驗(yàn)，筆者的主要經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)為：一是不能全程依賴線上直播講課或是完全讓學(xué)生自己觀看已有在線開放課程，單獨(dú)使用兩類模式，效果并不好。要注意學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的兼容性，準(zhǔn)備多種教學(xué)手段，組合使用，合理整合各種資源，經(jīng)過親身摸索，“直播講解+學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)+共享屏幕即時(shí)觀看本地或線上資源”的教學(xué)模式效果較好。二是教師應(yīng)提升自身信息化能力，形成自己的課程資源庫(kù)。培養(yǎng)錄屏、制作微課、編輯中英文字幕等能力，能將好的網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源提前錄制下來，保存建檔，錄制微課，形成自己的課程資源庫(kù)。三是共享屏幕式直播教學(xué)比一般形式的直播教學(xué)（真人出鏡講話）效果好，前者能使學(xué)生更專注于課程內(nèi)容本身，而不是教師的行為及其他干擾因素等。四是要多反思、多交流、多改進(jìn)。通過課上互動(dòng)、課后作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查等，不斷檢驗(yàn)線上教學(xué)效果，進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。多與同行交流溝通，提升線上教學(xué)能力。授課過程中，針對(duì)具體課程，可以靈活變通地選擇教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)等。最后，雖然在當(dāng)前疫情背景之下，雙語線上教學(xué)面臨著諸多困境，但若能較好破解，反而能給雙語課程未來線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)、課程信息化建設(shè)等提供一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的突破口。

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（編輯：王天鵬）