科學(xué)探究專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

高敏

【內(nèi)容摘要】科學(xué)探究作為初中化學(xué)五個主題之一，它既是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計學(xué)科思維

科學(xué)探究性實驗主要考察學(xué)生的探究能力，但在問題的設(shè)置上常常包含了對實驗基礎(chǔ)知識的考察?；瘜W(xué)實驗設(shè)計與評價是中考的熱點，要求能根據(jù)提供的藥品、儀器及依據(jù)實驗原理、實驗?zāi)康脑O(shè)計一些簡單的實驗方案，能明確科學(xué)探究的要素;會對實驗方案進(jìn)行評價。

科學(xué)探究作為初中化學(xué)五個主題之一，它既是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)方式[1]，課程標(biāo)準(zhǔn)中單獨成立一個主題，沒有專門成立一個章節(jié)，貫穿于每個教學(xué)的過程中，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個重要手段.在科學(xué)探究的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維.獨立思考以及合作交流等多種能力.對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。因此科學(xué)探究題是中考的熱點題型，所占比例日趨增加，側(cè)重于考查同學(xué)們是否理解基本的實驗原理，是否掌握基本的實驗操作技能，是否具備一定的科學(xué)探究能力和素質(zhì)。具有高度的綜合性，所以命題中通常以實驗綜合題的形式出現(xiàn)，多方面考察學(xué)生雙基和能力，很多地方作為壓軸，具有一定的難度。

一、設(shè)計理念

雖然是到了最后中考的關(guān)鍵時刻的專題復(fù)習(xí)，雖然此專題是中考重要的模塊之一，但我認(rèn)為課堂不能因此而緊張沉悶。因為科學(xué)探究也是新課程的一個重要的改革。本專題的復(fù)習(xí)在提高學(xué)生的綜合能力的同時，要滲透科學(xué)探究的思維，做一個生活的有心人，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念。

二、教學(xué)主題分析

科學(xué)探究專題復(fù)習(xí)課，是在中考第二輪復(fù)習(xí)時進(jìn)行的，對學(xué)生的綜合能力要求比較高的一類題型的復(fù)習(xí)，是近年來特別重視的一類題型。科學(xué)探究也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它不僅僅是一種類型的題目，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種方法，一種教學(xué)理念。教師在科學(xué)探究中慢慢的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在科學(xué)探究中改變了原有的學(xué)習(xí)方式。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在科學(xué)探究的專題復(fù)習(xí)中當(dāng)然也要充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢。將化學(xué)實驗穿插在整個科學(xué)探究復(fù)習(xí)的過程中，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能增強(qiáng)他們的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

該專題的復(fù)習(xí)要在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上有一定的拔高，在復(fù)習(xí)時注意不同層次的學(xué)生都能參與，不同層次的學(xué)生都有一定的提高。注意不能一味的講解做題，讓學(xué)生生厭。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)完所有的初中化學(xué)知識，并且已經(jīng)經(jīng)過了第一輪基礎(chǔ)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，有基礎(chǔ)有能力接受專題復(fù)習(xí)?？茖W(xué)探究專題對于學(xué)生來說是一個難點，因為這種類型的題目往往對學(xué)生的綜合能力要求很強(qiáng)，信息量也比較大。要提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提高學(xué)生提取有用信息的能力，勢必要經(jīng)過一定的綜合訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練。從生活中出發(fā)，用真實的教師演示實驗和學(xué)生自行設(shè)計的演示實驗中獲得解決問題的方法，從學(xué)生的相互交流、合作學(xué)習(xí)中探討出解決問題的方案，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。教師及時引導(dǎo)總結(jié)。

四、教學(xué)設(shè)計

引入：（同時投影相應(yīng)的圖片）昨天，在老師上班路上，經(jīng)過一魚塘邊，路過的時候發(fā)現(xiàn)養(yǎng)魚師傅在向水里拋撒一種呈微黃色的固體，拋灑時，我發(fā)現(xiàn)在拋灑的魚塘中產(chǎn)生許多氣泡，經(jīng)咨詢師傅得知，這種固體的主要成分是過氧化鈣（CaO2），（在黑板上寫出化學(xué)式）老師也把這種固體帶到了課堂注意聽講，觀看圖片從生活中引出化學(xué)，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

演示：出示該固體，并投入水中觀察固體，觀察實驗現(xiàn)象，看到了老師所描述的現(xiàn)象很是好奇，再次用真實的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的探究欲

氣泡會是什么呢？學(xué)生首先發(fā)出疑問

板書：實驗探究;發(fā)現(xiàn)問題;大家猜測并說說你猜測的理由學(xué)生甲：我猜是氧氣，因為魚塘需要增氧學(xué)生乙：我猜是氧氣，因為從反應(yīng)物中含有氧元素學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對問題進(jìn)行猜測，有意識的對學(xué)生科學(xué)探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)

板書：作出猜想;設(shè)計實驗;進(jìn)行實驗;如何設(shè)計實驗進(jìn)行驗證呢？學(xué)生：收集氣體，用帶火星的小木條進(jìn)行驗證培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗的能力

板書：得出結(jié)論，進(jìn)行反思學(xué)生實驗演示：收集氣體進(jìn)行驗證

過氧化鈣（CaO2）與水反應(yīng)，不會只產(chǎn)生氧氣，還有一種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生：氧化鈣;學(xué)生反駁：氧化鈣會和水反應(yīng)應(yīng)該是學(xué)生：可能是碳酸鈣;學(xué)生反駁：反映物中沒有碳元素的學(xué)生在交流討論中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時鞏固對知識點的掌握

請設(shè)計實驗驗證是學(xué)生：取上層清液加入酚酞，變紅則說明是學(xué)生：取上層清液體吹氣，有渾濁說明是氫氧化鈣學(xué)生演示實驗驗證讓學(xué)生自己動手，體驗實驗成功的快樂

呈現(xiàn)該例題進(jìn)行鞏固思考并完成例題及時鞏固，當(dāng)堂檢驗，學(xué)生信心百倍，更加喜歡學(xué)化學(xué)

小節(jié)實驗探究的過程和步驟聆聽講解幫學(xué)生理順?biāo)悸?/p>

教師演示：取兩根相同形狀，相同長度，相同厚度的鎂帶，打磨后分別與相同溫度下H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。請觀察放出氣泡的速率投影資料卡學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：相同情況下，鎂帶在稀鹽酸中放出氣泡的速率明顯比在稀硫酸中放出氣泡的速率要快，鎂在稀鹽酸中反應(yīng)更加劇烈。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考原因，并作出猜想

交流討論作出猜測：“Cl-促進(jìn)了鎂與酸的反應(yīng)”并設(shè)計實驗、設(shè)計對比實驗（控制變量法）：在硫酸溶液中加入氯化鈉固體，進(jìn)行對比在老師提供藥品的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗驗證學(xué)生有了上一個實驗探究的經(jīng)驗，知道了實驗探究的思路和步驟;這個實驗在上一個實驗的基礎(chǔ)上加大了一點難度，喚起學(xué)生的挑戰(zhàn)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的意志，不畏困難，善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)會提出有用的信息，為解決問題而服務(wù)。此實驗的設(shè)計是讓學(xué)生樹立“對比實驗”的科學(xué)思維觀

相應(yīng)例題立刻鞏固學(xué)生完成例題

教師給予學(xué)生在整個過程中的肯定評價，點面結(jié)合，過程與結(jié)果結(jié)合，設(shè)計實驗和動手操作相結(jié)合學(xué)生聆聽，信心百倍，心情愉悅創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛化學(xué)，熱愛實驗探究

回歸生活利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，嘗試解決生活中的問題。讓學(xué)生學(xué)以致用

五、教后反思

本節(jié)專題課的復(fù)習(xí)選擇了新授課中沒有出現(xiàn)過的、現(xiàn)象明顯且又能在課堂上操作的實驗，充分考慮了學(xué)生的需求。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚，學(xué)習(xí)興趣得到了較好的保持;學(xué)生克服困難的意志得到了加強(qiáng)。同時課堂中注重了對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、表達(dá)交流能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，動手操作能力的培養(yǎng)，解決問題能力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的培養(yǎng)和提取有用信息能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉，崔允都，吳剛平.普通初中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]趙呈林，張立國.初中化學(xué)“自主性” 教學(xué)模式的實踐與研究[J].教育實踐與研究，2002（8）.

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué)）