“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的作用

馬曉蕓

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，無論是學校還是教師都非常注重學生對數(shù)學知識的掌握，因此，在教學環(huán)節(jié)中更多的是將數(shù)學知識灌輸給學生，整個課堂忽視了教師對學生的引導(dǎo)作用，并且?guī)熒g也缺乏有效的互動，導(dǎo)致學生的學習主體性難以發(fā)展，和新課程改革的教育理念相悖。針對這種情況，教師可以嘗試著將導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)用到數(shù)學教學中，充分發(fā)揮導(dǎo)學互動教學模式的作用來優(yōu)化教學質(zhì)量，適應(yīng)新課程改革的要求。本文就導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的作用和應(yīng)用策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學互動初中數(shù)學教學

引言

在新課標中，明確要求教師在課堂教學中要以學生為主體，加強對學生的引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的師生互動課堂或者學生互動課堂，營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。因此，初中數(shù)學教師可以將導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，強化師生之間的交流互動，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的作用

1.突出學生的主體地位

在當前的初中數(shù)學教學中，課堂灌輸式教學以及課后題海戰(zhàn)術(shù)還是主要的教學方式，學生的課堂參與度較低，使得很多學生在教師的引導(dǎo)下能夠理解，離開教師的引導(dǎo)，在做習題的過程中就存在很多問題。其次，初中數(shù)學屬于比較難懂的學科，學科的難度降低了很多學生的課堂參與興趣。數(shù)學本來就是一門抽象思維以及邏輯思維要求較高的學科，再加上初中數(shù)學在小學數(shù)學的基礎(chǔ)上提升了幾個檔次，導(dǎo)致學生很難適應(yīng)初中數(shù)學的難度，造成學生學習興趣低下，沒有主動參與到課堂學習中，學習效果不佳[1]。而將導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，其強調(diào)的是教師對學生的導(dǎo)學與互動，要求教師給學生提供更多的學習機會和學習平臺，通過良好的互動來引導(dǎo)學生，從而凸顯出學生的課堂主體地位，讓學生真正成為學習的主體，從而提升學習效率。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在課堂上主要是單向?qū)⒅R傳輸給學生，忽視了學生對教學的反饋，并且?guī)熒g缺乏有效的溝通和互動，教師不能及時把握學生的學習狀況，而學生在教師面前也不敢提出自己的疑惑和學習困惑，最終影響了教學的效果[2]。而通過導(dǎo)學互動教學模式就可以很好地強化師生以及生生之間的互動，有助于建立良好的師生關(guān)系。在實際的教學中，教師以學生為教學主體，結(jié)合學生的實際情況調(diào)整教學進度和教學方式，能夠有效提高課堂教學的針對性和有效性。在初中數(shù)學教學過程中，良好的師生關(guān)系是提高教學效果的最有效途徑，良好的師生關(guān)系能夠使得學生在遇到問題的時候能夠及時與教師溝通，這樣學生就可以有效提高學習效率。

3.提高學生的自主學習能力

導(dǎo)學互動教學模式的開展有助于學生數(shù)學知識的鞏固，并提高學生的自主學習能力。教師通過互動及時掌握學生的真實學習情況，也能夠盡早發(fā)現(xiàn)學生的不足，及時調(diào)整教學模式，針對學生的不足進行加強，有助于學生對數(shù)學知識的鞏固[3]。此外，在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師要更加注重學生的主體地位，強化對學生的導(dǎo)學，讓學生進行自主學習，在這個過程中，學生需要主動思考、主動探究，這種學習方式更加符合初中數(shù)學學科學習的特點，因此，能夠有助于學生更好地掌握數(shù)學知識，讓學生解決數(shù)學問題的能力全面提升，大大提高了學生的自主學習能力。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.以導(dǎo)綱促進學生自主學習

將導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，教師首先要引導(dǎo)學生自學導(dǎo)綱，需要結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學目標以及學生的學習需求來設(shè)計導(dǎo)綱，創(chuàng)立問題情境，并引導(dǎo)學生自主學習[4]。導(dǎo)學互動強調(diào)的是學生的自主學習，所以，教師在課前要提前制作好導(dǎo)綱，深入研讀教材內(nèi)容以及教學大綱的要求，并合理設(shè)計導(dǎo)綱，用導(dǎo)綱結(jié)合教材來引導(dǎo)學生自主學習，讓學生真正成為學習的主體，而不再依賴于教師的講解來掌握知識。通過導(dǎo)綱自學不僅能夠凸顯學生的主體地位，同時還能夠有助于學生在課前對知識有大致了解，這樣在課堂教學中學生就能更有目的性和針對性學習，針對自己在導(dǎo)綱自學中遇到的問題和困擾來認真聽講，以提高教學的針對性。在學生導(dǎo)綱自學的環(huán)節(jié)中，學生融入了自己的思考，并自主積極探究數(shù)學知識，非常符合數(shù)學學科的學習要求。例如，學習《整式的加減》這一內(nèi)容時，教學目標是讓學生理解單項式及單項式系數(shù)和次數(shù)的概念，并能夠掌握確定單項式系數(shù)和次數(shù)的方法，因此，教師就可以結(jié)合這一目標來設(shè)計導(dǎo)綱，引導(dǎo)學生一步一步、循序漸進理解相關(guān)的概念，讓學生經(jīng)歷概念的形成過程，從而提升學生自主探究知識的能力。

2.引導(dǎo)學生合作互動

導(dǎo)學互動還強調(diào)學生之間的互動和師生之間的互動，互動是教學模式的主體，因此，在導(dǎo)學互動教學模式中，當學生結(jié)合導(dǎo)綱完成自主學習之后，教師就要引導(dǎo)學生通過合作互動來完成學習任務(wù)，把握數(shù)學知識。在這個過程中，教師可以將全班的同學分成多個小組，讓學生通過小組討論的形式來合作互動，針對教師提出的情境問題進行分析，并積極探索有效的解決方法，引導(dǎo)學生先自主思考，然后和學生合作互動，了解其他學生的思考方式，取長補短，促進所有學生的共同進步。例如，在學習《直線和圓的位置關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容時，教學目標是讓學生掌握直線和圓相交、相切以及相離等概念以及判定的方法和性質(zhì)，在實際的教學中，教師就可以以小組為單位引導(dǎo)學生自主探究，讓小組內(nèi)的成員每個學生都畫出一個圓和若干條直線，并觀察直線和圓的位置關(guān)系，總結(jié)出直線和圓的幾種位置關(guān)系，同時引導(dǎo)學生對不同位置關(guān)系的特點進行觀察和總結(jié)，在思考、探究和合作互動中獲取知識。

2.3導(dǎo)學歸納，引導(dǎo)學生總結(jié)

將導(dǎo)學互動教學模式應(yīng)用到初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，通過導(dǎo)綱自學以及合作互動，學生基本已經(jīng)對數(shù)學知識有了較為全面的了解，并在一定程度上掌握了相關(guān)的數(shù)學知識。此時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行導(dǎo)學歸納，對學習的知識進行總結(jié)，以此來深化學生對知識的理解和把握，讓學生對知識有系統(tǒng)、全面把握，同時在這個過程中也提升了學生的總結(jié)能力。在導(dǎo)學歸納的過程中，教師主要引導(dǎo)學生來進行歸納總結(jié)，讓學生回憶教材內(nèi)容，如果學生有忘記的教師要適時提示，讓學生積極回憶。學生對知識進行歸納總結(jié)之后，教師還應(yīng)該及時評價和指導(dǎo)，尤其是要突出教學重點和難點，并指出學生在學習過程中存在的一些問題，讓學生可以清晰認識自己的問題，并在以后的學習中糾正過來。

結(jié)語

導(dǎo)學互動是一種凸顯學生主體地位的教學模式，其以導(dǎo)學為主線，以互動為主體，通過導(dǎo)綱引導(dǎo)學生自主學習，通過課堂互動來引導(dǎo)學生探究知識，并引導(dǎo)學生進行導(dǎo)學歸納，最終讓學生能夠深刻把握數(shù)學知識的內(nèi)涵，并在掌握數(shù)學知識的過程中不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生掌握數(shù)學的有效學習方法，滿足新課程改革的要求，構(gòu)建現(xiàn)代化的初中數(shù)學課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]鄭錦森.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的研究[J].教育界，2017（25）：36-37.

[2]曹愛萍.導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的有效運用探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（1）：25.

[3]湯陸梅. 導(dǎo)學互動，數(shù)學教學——試論“導(dǎo)學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J]. 考試周刊， 2017（30）：55.

[4]楊明東. 初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式的應(yīng)用與研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017（2）：54.

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣何家畔九年制學校）