“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語項目化學習設計

廖澤娜

【摘要】項目化學習（Project Based Learning）是一種動態(tài)學習方法，其基于建構主義學習理論，以學科為中心，通過“做項目”， 在真實問題情境中探究學習知識的同時， 培育多元綜合能力的一種學習模式。在項目化學習過程中，將傳統(tǒng)教學轉換成“做項目”、轉換成真實問題的解決，這有利于新課改。與此同時，隨著信息技術與教育日益緊密的融合，人們逐漸關注于在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展項目化研究。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依據(jù)項目化學習理念，結合一線教學實踐，嘗試基于項目化學習的小學英語項目化學習設計，以期為探索更好、更有效的小學英語項目化學習設計提供參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學英語;項目化學習;設計

我國自2001年英語新課改，提倡利用現(xiàn)代化教育技術，進行“任務型”教學，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生綜合語言運用能力，并進一步形成學生自主學習能力。2016年，中國新一輪基礎教育改革更側重于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，這一改革也更呼吁課程改革“素養(yǎng)為本”。而以往的英語課程教學多側重于語法及詞匯知識的“滿堂灌”，教學過程多以教師為中心，教師主導整個教學過程，學生多是被動接受，忽視了對學生的英語學習興趣、實際語言運用能力及現(xiàn)如今社會發(fā)展需要。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結合一線教學實踐，嘗試基于項目化學習的小學英語項目化學習設計，更多地以學生為中心，以學生為主導和參與，多運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生興趣，營造自由探索、獨立思考的良好學習環(huán)境，以期為探索更好、更有效的小學英語項目化學習設計提供參考。

一、英語項目化學習的內涵

（一）項目化學習

項目化學習（PBL： Project-Based Learning），就是以建構主義理論為指導，學生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式。基于學科的概念和原理，學生通過小組合作完成項目并展示成果的方式進行學習，以解決問題或制作作品為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。

（二）英語項目化學習

英語項目化學習（PBEL： Project-Based English Learning）是指由一系列相關主題的學習任務組成一個學習項目。在英語學習環(huán)境下，要求學生運用所學的語言知識及技能來完成這些任務并展現(xiàn)出來，學生在此學習過程中依據(jù)該主題項目目標及預期成果，通過合作分工、交流討論、匯報成果及評價反思等方式，參與到整個學習過程中，完成知識的自主建構。與單一的學習任務相比，英語項目化學習更能鍛煉學生語言技能，提高學生語言應用能力。在語言學習的基礎上，英語項目化學習將語言作為獲取信息的一種中介工具，學習者將語言學習應用到真實問題解決中，不僅內化了語言知識，還培養(yǎng)了合作、思考、溝通表達及問題解決等能力。由此可知，項目化學習有助于充分發(fā)揮學生的自主性，具有培養(yǎng)學生寫作能力、動手能力及問題解決能力的顯著優(yōu)勢，能夠幫助教師解決英語教學中的協(xié)作學習、自主學習等一系列問題，從而真正提高學生的英語綜合應用能力。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語項目化學習設計的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

對于項目化學習的研究熱潮始于上世紀。到世紀末，研究者對其定義和特征已有很多探討，也達成一定的共識。而今，國外對基于項目的學習的研究無論是在理論或是實踐應用上都有了頗為豐富的研究成果，且項目化學習的研究與實踐應用的聯(lián)系也越來越密切，國外的相關研究主要包括以下主題：

1.項目化學習的學科教學設計與應用

項目學習在自然科學以及計算機等學科中應用較為廣泛。Regina E，Toolin等對項目學習在科學教學中的應用進行了研究，并詳細闡述了項目學習實施的具體步驟。DilekKarahoca 等對基于項目學習小學機器人教學進行了研究，發(fā)現(xiàn)基于項目的研究有助于學生獲取關于機器人的信息而且?guī)椭鷮W生提高基本技能和能力。德國的職業(yè)學校普遍采用項目化學習進行教學，幫助學生獲得與職業(yè)相關的應知的知識和應會的能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)信息技術支持項目化學習的研究

隨著計算機技術和網(wǎng)絡應用的普及和發(fā)展，研究者在分布式認知理論、計算機協(xié)同學習、開放式學習環(huán)境等理論的支持下對借助網(wǎng)絡信息技術構建PBL的新模式更為關注。例如，PBL+MM項目（基于多媒體的項目學習），強調信息技術在項目學習中作為搜尋信息和知識的工具，處理和分析信息的工具，表達思想和知識的工具，以及交流傳播信息和知識的工具。

（二）國內研究現(xiàn)狀

項目化學習的相關研究在國內受到了廣泛關注。依據(jù)文獻內容分析，已有的研究主要集中于以下主題：

1.項目化學習模式與應用研究

項目化學習能夠促進學生高階思維能力的發(fā)展，因此在眾多學科中有普遍的應用與研究。上海師范大學的費夏將項目化學習應用于中職計算機教學中，以《Dreamweaver網(wǎng)頁設計與制作》課程為例研究學生在項目化學習后學習成果與學習態(tài)度的變化。鄔彤通過分析項目化學習模式應用于高中信息技術學科的優(yōu)勢，結合學科特點進行主要環(huán)節(jié)分析，并通過教學實例展示模式的應用效果。

2.項目化學習概述與策略研究

項目化學習的概述與策略研究中包括我國研究者對項目化學習流程、項目化學習實施過程與策略的總結介紹，同時包含對項目化學習研究現(xiàn)狀的綜述與討論。2002年，學者夏惠賢在《多元智力理論與項目學習》中系統(tǒng)地介紹了項目化學習的內涵、優(yōu)勢以及與多元智能理論的關系等。另有劉景福、鐘志賢較全面地介紹了項目化學習的定義、操作程序。學者劉育東通過分析國內學術界項目學習研究的現(xiàn)狀和問題，提出了相應的對策。

（三）述評

國外項目化學習應用領域側重于高等教育及基礎教育領域的高學段，開展的學科也多集中于工程學、數(shù)學、科學、語言學習等方面。雖然也有逐漸開始研究信息技術支持下的項目化學習，但其多傾向于進行項目化學習的實證研究，包括對學生心理變化、學習成效、能力發(fā)展及影響因素等多方面的探究。

國內的項目化學習在職業(yè)教育與高等教育領域開展較多，且多集中于語言及理工科的技能類學科，在基礎教育領域研究較少，集中于科學、理化及計算機等學科且多以綜合實踐活動的形式展開，實證研究數(shù)量不多，且研究方法較為單一，仍傾向于使用標準化考試成績評定學生項目化學習的效果，評價未考慮學生多種能力的發(fā)展。

結合當前項目化學習的國內外研究現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行英語項目化學習設計在理論與實踐上都具有重要意義?；谝陨险J識，筆者希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，在英語教學中，融入項目化學習，建立合適學生及教師的英語項目化學習設計，展示其在基礎教育領域的應用。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語項目化學習設計的構建與應用實踐

（一）設計的構建

1.主題確定

項目主題的確定，首先要與英語新課標中的五大綜合素養(yǎng)目標相融合;其次要源于生活，著眼于人類生存的社會環(huán)境，以社會問題、熱點為基點，與社會實踐緊密聯(lián)系，真實可行;最后要基于學生興趣，促使其獲取、處理和使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，用英語與他人交流，解決實際問題的綜合能力。

2.分工規(guī)劃

項目分工規(guī)劃是對項目主題的細化和落實。學生需理清項目目標、內容，明確項目預期成果，做好準備工作。教師則要對學生進行適當?shù)姆纸M干預和督促，最后評估項目成功并做出反饋。

3.合作開展

項目化學習多以小組形式開展。教師在開展活動前，需分析學生特征，有干預性地分組，并進行必要的說明，確保形成規(guī)范、穩(wěn)定的項目化學習團隊。必要時，需幫助有困難的學生剖析問題，制定研究方案，搜集資料，使其逐步完成項目。

4.成果展示

展示方式上要多樣化、開放化，給學生自由發(fā)揮的余地;在展示時間上按照項目需求，制定彈性的展示期限與時間劃分;在展示渠道上，以小組為單位，借助課堂、課外及線上、線下等多樣化展示渠道，全方位、立體化地展示成果。

5.評價反思

項目化學習評價是指在開展項目學習過程中的評價及實踐成效評價，其對學生知識的掌握、興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成、方法的習得、能力的形成、個性的張揚、素質的全面提升起重要作用。

（二）設計的應用實踐

1.主題確定

在深圳英語牛津版六年級上冊教材中，Unit 10 Air這一課內容中，需要重點講授Air空氣這一自然元素，看不見摸不著的抽象物質，卻又是與人類生存密切相關的話題。因此，教師對課程內容進行資源的整合和重構，利用互聯(lián)網(wǎng)+的大背景，與學生們共同確定了項目主題—空氣污染Air Pollution。

2.分工規(guī)劃

教師將全班學生分成10組，4人一組。因是六年級學生，大部分學生有一定的英語基礎，因此，在前期準備工作中，教師讓綜合能力較強的學生擔任組長，組織其他組員分階段性地進行學習空氣是什么、空氣污染的原因、來源以及預防措施，與此同時，組內分工做成果匯報。

3.合作開展

空氣污染與深圳學生的生活似乎有一段距離，而在本項目中，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索觀看其他地區(qū)的空氣污染視頻及報道，也可通過自己動手做科學實驗，進一步了解空氣污染的形成原因及預防措施。教師可提醒學生在此過程中，記錄下其所看所學及所思。

4.成果展示

學生展示可利用氣球、玻璃杯、白紙、水、蠟燭和打火機進行的科學實驗，以及視頻和課件，讓其他學生直接觀察、感受、思考并討論其中實驗原理—空氣的無色無味無形、空氣的重要性、空氣污染及預防措施，并且在成果展示及討論中提升英語口語的表達交流能力，最終突破教學重難點，完成項目任務目標。

5.評價反思

在Air Pollution項目中，學生項目化學習成效的評價主要采用了形成性評價和總結性評價：一是對學生學習態(tài)度的評價，二是對學生學習效果的評價。最后觀察，學生是否通過本項目化學習，思維品質、文化意識、學習能力和語言能力等學科素養(yǎng)以及社會責任感都得到顯著的提升。

在英語項目化教學實施過程中，筆者也遇到了一些問題，有待進一步探討。學生是以小組為單位研究項目，那么如何評價學生在研究過程中的實際付出，如何平衡形成性評價和終結性評價，做到既重視成果匯報，也關注學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，從而達到“以評促學”的目的，這一問題有待進一步解決。

四、結語

本文從英語項目化學習的視角，結合一線教學實踐，嘗試基于項目化學習的小學英語項目化學習設計，以期為探索更好、更有效的小學英語項目化學習設計提供參考。教學只有依據(jù)實際情況，立足校本、教師、學生實際，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，才能有效解決教學中的實際問題。本文僅從英語學科的視角進行項目化學習設計和實施，在不同的學科中應用時可能會有所調整，具體的設計內容和實施流程也所不同，教學模式也并非一成不變的，因此需要教師結合不同學科的特點和教學內容對其進行修正和完善，才能更加優(yōu)化教學效果。

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