小學(xué)語文情景化課堂 教學(xué)方法的探索

廖亞林

【摘要】我國特別重視素質(zhì)教育的全面應(yīng)用以及發(fā)展，小學(xué)是能夠有效地提升學(xué)生知識素養(yǎng)以及人格素養(yǎng)的重要階段，因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文具體探究小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情景化課堂;教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法比較陳舊，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于提高教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們正處于思維能力以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)階段，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有效地采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)效果。情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生建立有趣的情景，可以使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行思考，使學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍中得到提升，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)語文知識的理解。利用情景教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生良好的語文思維，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材創(chuàng)造情境

為了能夠有效地應(yīng)用情景教學(xué)模式，首先教師必須要深入地了解語文教材，要充分挖掘教材的內(nèi)容，高效利用教材中的知識，要著重注意展開教材中所涉及的情景。例如，在語文教材中，大多會有一些插圖，教師在教學(xué)過程中就可以對其插圖進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更加直觀地了解插圖內(nèi)容，并加深對文章的理解，使語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

例如，在講解《找春天》這一內(nèi)容時，教師需要結(jié)合學(xué)生對春天的理解科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情景。例如，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)于春天的視頻、圖片、音頻，完成課程的導(dǎo)入，加深學(xué)生對春天的理解，之后可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己對春天的見解，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，去仔細(xì)描述春天中氣候特點(diǎn)以及景物變化。如果教學(xué)環(huán)境正好處于春天，教師則可以組織學(xué)生到校園中感受春天的氣息，或者組織一些春游活動，使學(xué)生能夠近距離地感受到春天，并掌握有關(guān)春天的知識。

二、角色扮演情景教學(xué)

應(yīng)用情景教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加快速地投入學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，有效地提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。角色代入方法可以使學(xué)生直觀地感受到作者情感，同時也可以提高學(xué)生對課本知識的理解以及感悟，通過角色扮演可以更加快速地體會到文中出現(xiàn)的各種人物或者事物的個性。

例如，在具體學(xué)習(xí)三年級《陶罐與鐵罐》這一內(nèi)容時，教師可以利用角色扮演的情景，讓學(xué)生體驗文中個性鮮明的兩個形象，并能夠通過表演，切身地感悟到鐵罐的狂妄自大以及陶罐的寬容謙虛，深刻地理解作者想要表達(dá)的寓意。在角色扮演過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使他們能夠親自參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，也有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、問題情景創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的注意力很難集中。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特征，正確地采用情境教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中。

例如，在具體講解《長城》這一課時，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，剪輯《萬里長城》這一記錄片中的某些片段進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看視頻之后，可以直觀地感受到長城輝煌的氣勢，能夠開拓學(xué)生的眼界。同時，還能夠使學(xué)生快速地了解長城的修筑時間、修筑材料、修長城的目的等各種問題，能夠使學(xué)生了解許多課外知識，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。通過多媒體輔助教學(xué)，可以迅速地使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生的注意力，完成課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力。再如在具體講解《揠苗助長》這一課時，教師就可以結(jié)合問題情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀這一寓言故事，之后可以利用小組討論的形式，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究解答。教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題：第一，針對這個寓言故事，你是怎樣理解的呢？第二，為什么經(jīng)過農(nóng)民的拔苗之后，禾苗沒有長高卻枯死了呢？第三，通過閱讀這個寓言故事，告訴我們一些什么道理？通過這些問題，使學(xué)生能夠快速梳理思路，并有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、采用生活化情景教學(xué)

在小學(xué)語文課堂中采用情景化的教學(xué)模式，主要的目的是為了提高學(xué)生的參與度，使每一個學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)目的。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)情境可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，將生活中的內(nèi)容融入到課堂中。例如在閱讀課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景時，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生播放一些視頻影音資料，使情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對文章的認(rèn)識，能夠感知文章的內(nèi)涵。

例如，在具體學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《圓明園的毀滅》這一課時，教師就可以用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)于圓明園被毀之前的圖片以及視頻，之后再為學(xué)生講解皇家園林以前的繁華以及存在的價值，讓學(xué)生對比之后圓明園的照片。通過強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到憤怒以及痛惜之情。學(xué)生對于課本中的知識產(chǎn)生興趣之后，會更加愿意主動學(xué)習(xí)。通過情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生直觀地感受到圓明園的莊嚴(yán)肅靜，同時在此過程中也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，帶動學(xué)生的情緒。生活化情景教學(xué)同時也可以應(yīng)用在作文課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生身臨其境，發(fā)揮想象，從而提高寫作能力。

再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級口語交際“我是小小推銷員”這一題目時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的喜好，讓他們推銷自己喜歡的產(chǎn)品并提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，例如要推銷的是什么？產(chǎn)品的使用方法、用途，在推銷過程中如何打動顧客？必要時也可以準(zhǔn)備相關(guān)產(chǎn)品，讓學(xué)生進(jìn)行展示。在這樣的活動中，有利于拓寬學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用情景教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中得到收獲，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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