小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

李揚旦

【摘要】小學(xué)生的識字量、閱讀能力和寫作表達能力，由此可見小學(xué)語文教學(xué)在整個小學(xué)階段中有著重要的教學(xué)地位，其功能和作用是其他學(xué)科不可替代的。但是，由于小學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)過程中，因為基礎(chǔ)較為薄弱、背誦內(nèi)容較多、對寫作和閱讀存在畏懼心理等原因，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)語文時存在抵觸心理，甚至相比起數(shù)學(xué)而言，語文成績上升不明顯，導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，本文主要以小學(xué)五年級為例，探討在小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛之情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;興趣教學(xué);教學(xué)對策

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，小學(xué)語文的重要性和地位得到了加強。尤其是在小學(xué)高年級階段，除了對學(xué)生進行識字教學(xué)以外，還要從閱讀、寫作等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。但是，由于在低年級階段，學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，在升入高年級后知識難度增加，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理，甚至有的學(xué)生提到閱讀、寫作就會表現(xiàn)出抵觸情緒。為了有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個性特點，因材施教、因地制宜對學(xué)生進行綜合教育，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段對學(xué)生進行語文教學(xué)時，主要存在的教學(xué)現(xiàn)狀包括兩個方面，一方面源于教師的教學(xué)，另一方面源于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教師教學(xué)過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的影響，在對學(xué)生進行語文教學(xué)時過分重視學(xué)生的語文成績，在教學(xué)過程中除了對學(xué)生進行基礎(chǔ)教學(xué)外，通過采用背書等方式，使學(xué)生大量積累教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在語文教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和個性，在教學(xué)過程中沒有形成個性化教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時感到千篇一律，長此以往對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)生年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)語文時沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，從而對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至有的學(xué)生在進入高年級以后，由于知識難度增加，需要積累的知識增多，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)進度，從而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生在步入高年級后對閱讀學(xué)習(xí)、寫作等產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低了語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)習(xí)進步和提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的具體對策

第一，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)情況，采用因材施教的方式，對學(xué)生進行個性化教學(xué)。例如，有的學(xué)生閱讀能力較強，但是基礎(chǔ)知識薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強化這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識;有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，在語文學(xué)習(xí)過程中不敢展現(xiàn)自己，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，通過表揚等方式，對學(xué)生進行激勵，同時引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，提高學(xué)生的知識積累能力，使學(xué)生在寫作時能夠有很多的素材進行運用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，通過角色扮演、做游戲等方式，使學(xué)生融入到教材學(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。例如，在課文《草船借箭》一課中，教師通過角色扮演的方式，使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自由組合成表演小組，通過在課堂上進行角色扮演、情景對話等方式，提高學(xué)生對課文的理解能力，增添學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

第三，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生求知欲。在語文教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，利用多媒體等現(xiàn)代科技，將課文中難以理解的知識點、抽象的知識點，通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備向?qū)W生進行展示，通過聲音、視頻、圖畫等方式，使學(xué)生能夠直觀地感受和學(xué)習(xí)教材中抽象的知識點，從而強化學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時，教師通過借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放科普視頻等，從聲音、視覺和感官上刺激小學(xué)生的大腦，通過播放田忌騎馬奔跑的過程，這個故事告訴學(xué)生，遇到問題要像孫臏一樣先認(rèn)真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預(yù)期目的，使學(xué)生充分理解速度轉(zhuǎn)變成為取勝策略這個概念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。

第四，采用特色教學(xué)法，活躍語文課堂氣氛。在對學(xué)生進行語文教學(xué)時，教師利用特色教學(xué)法，活躍語文課堂氣氛。特色教學(xué)法主要是結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)教材中涉及到的場景、知識點等，因地制宜，通過實踐教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠結(jié)合教材的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時通過特色教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)氛圍得到提升，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神，不專注等現(xiàn)象發(fā)生。例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教材中涉及到“種花生”“吃花生”等過程，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過團隊合作方式結(jié)合第二課堂，讓學(xué)生親自動手種花生，并讓學(xué)生觀察種花生的過程和花生成長的過程，同時在課堂教學(xué)中，教師通過親自煮花生，請學(xué)生吃花生等方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對《落花生》一課的印象，使學(xué)生真正掌握作者想要表達的中心思想。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、死板，過分重視學(xué)生的學(xué)科成績，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，步入高年級以后基礎(chǔ)較為薄弱，跟不上學(xué)習(xí)的進度，從而導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中失去了興趣。為了有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中通過結(jié)合學(xué)生的生活情況，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，采用特色的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氣氛，更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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