淺談班主任的教育機(jī)智

吳定藝

在日常班級教育教學(xué)管理工作中，事先預(yù)料不到的情況是時有發(fā)生的。同樣是面臨一個導(dǎo)火線，機(jī)智的教師可靈活地將之熄滅，和平地解決;刻板的教師則會過分地較真，引發(fā)事件的爆發(fā)。這正如著名教育家烏申斯基所言：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實際工作中的好老師?！币虼?，班主任必須充分運(yùn)用教育機(jī)智和教育藝術(shù)，發(fā)揮班主任隨機(jī)應(yīng)變處理問題的能力，用智慧的方法、犀利的目光透過紛繁的表面現(xiàn)象，抓住關(guān)鍵節(jié)點，當(dāng)機(jī)立斷、靈活機(jī)智處置各種突發(fā)的教育教學(xué)狀況。

一、遇事冷靜處理的機(jī)智

遇事冷靜處理問題是一種智慧，也是一種為人處世的成熟與穩(wěn)重。作為教師，無論發(fā)生什么事，遇到什么問題，都要懂得輕重急緩處置事情。權(quán)衡利弊之后的不急不燥，靜觀其變，才能不受其亂。教師善于控制自己的情緒，不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，不要把平時的壓抑情緒遷怒于學(xué)生，不經(jīng)驗主義看待學(xué)生，而是要靜下心來，心平氣和地想一想，放在一邊等一等，調(diào)整工作思路，靈活地處理問題。這樣能給自己回旋的空間，給學(xué)生自我反省的時間，結(jié)果才會“向好態(tài)勢”發(fā)展，正所謂“事急則緩，事緩則圓”。我們做到臨“危”不亂，以退為進(jìn)，做好下一步思想工作就不難了。

記得某天早上，我剛到教室門，就聽到有學(xué)生大聲嚷道：“不要吵了，肥豬仔（班主任）來了。”當(dāng)我得知是B同學(xué)給我起的“外號”時，除想狠狠地訓(xùn)斥他一頓外，還想打他幾記“耳光”才解心頭之恨。但轉(zhuǎn)念一想，如果這樣做，不但有損自己形象，而且有損師生感情。于是我深呼吸，把“怒火”壓了一壓，冷靜地對那位同學(xué)說：“如果你覺得這樣稱呼老師顯得自己是個有修養(yǎng)的好孩子，可以繼續(xù)……”“如果你喜歡這樣叫人，小心別人也會如法炮制哦！”說完，我微笑地一聲“上課”。那位學(xué)生在老師豁達(dá)的處理中，覺得不好意思。事后，多次與他交流聊天，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣開始“持續(xù)向好”。

二、“對癥下藥”的“愛心療法”

每一個學(xué)生都希望得到老師的愛。老師的愛就像陽光、雨露，能照亮學(xué)生渴望成長的心靈，滋潤學(xué)生的心田，煥發(fā)出新的活力。沒有愛就沒有教育。在教育工作中，教師給學(xué)生的每一份關(guān)愛，都能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，從而改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)，以更飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

教師給予學(xué)生滿腔熱忱、無微不至、鍥而不舍的關(guān)愛，就會有所收獲。接任一個新班后不久，就發(fā)現(xiàn)A同學(xué)經(jīng)常在上課不是搞小動作就是睡覺;課間不是東奔西跑就是欺負(fù)同學(xué);惹事生非還“屢教不改”，不做作業(yè)不讀書等，面對老師的說教充耳不聞。如何轉(zhuǎn)化他成了我的“重點課題”。我決定對他實行“愛心療法”，跟蹤他的生活狀況，給予他更多的關(guān)愛。從他生活習(xí)慣的細(xì)微之處入手，盡可能走進(jìn)他的心靈，“想他之所想”，課堂提問、課后談心、有時一起打球玩耍、說笑聊天……經(jīng)過一段時間的共同努力，他已能“中規(guī)中紀(jì)”聽課，糾正了一些不良習(xí)慣和行為。

三、風(fēng)趣幽默調(diào)動積極性

幽默既是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，又是教師教育教學(xué)能力的反映。教師在教育教學(xué)中，運(yùn)用巧妙的、詼諧的、機(jī)智的、有趣的、出乎意料的語言和體態(tài)，能極大限度地活躍教育教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助強(qiáng)化記憶所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的健康成長，有效地提高教育教學(xué)實效。

靈活、適時地運(yùn)用教學(xué)幽默，往往會化解教學(xué)過程中遇到一些事先未曾預(yù)料的問題。如果學(xué)生上課看報、講話、搞小動作等，此時運(yùn)用一下教學(xué)幽默是一種很好的管理手段，以幫助維持課堂秩序。如我班曾有個同學(xué)在朗讀時聲音總是很小，于是我做出傾身聽的動作，并用手貼在耳背，這種幽默姿勢既逗笑了學(xué)生，又使學(xué)生笑著放聲朗讀。

四、善于用榜樣示范教育

榜樣，就是值得我們學(xué)習(xí)的好人和好事，它像一把火炬，能指引人們渴望達(dá)到理想的境界。所以，我在班級管理和教學(xué)中，適時選擇一個好榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，借此來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，克服缺點，爭取進(jìn)步等是很有幫助的。

有一年，我接到的班級后進(jìn)生占的比率較多，于是我就利用茶余飯后時間，逐個找他們到樹陰下坐一坐、談一談，并在談心過程中靈活選擇各種榜樣，向他們介紹名人名家的成才故事：牛頓小時候曾經(jīng)一度全班倒數(shù)第一;詩人海涅、拜倫等人也曾是學(xué)校的后進(jìn)生，由于后來奮發(fā)向上而成為杰出人物。這些榜樣故事，激起了學(xué)生內(nèi)心的浪花，點燃了學(xué)生積極向上的自信之火，從而使個別的幾個后進(jìn)生一躍而成為班級的優(yōu)良生。實踐證明：誘發(fā)學(xué)生立志的一個重要原因，就是“榜樣”的啟示。

五、學(xué)會內(nèi)化批評為鼓勵

鼓勵與批評在教育教學(xué)中是密不可分的。在教育教學(xué)工作中，教師碰到學(xué)生“犯錯”，沒有了解就給予批評、否定，這樣容易扼殺學(xué)生的自我糾錯意識，使他們養(yǎng)成犯了錯，理所當(dāng)然的代價就是批評，既然批評了，改錯、糾錯就無所謂了。教師要善于把批評演變?yōu)楣膭睿侠淼?、適時地、客觀地、科學(xué)地對學(xué)生的行為給予“指正”“點撥”。

我們知道，“人非圣賢，孰能無過?！闭诔砷L中的學(xué)生，難免會有各種毛病，讓教師擔(dān)心頭痛不已。遇到這種事情，不少班主任容易失去耐心，一味地埋怨學(xué)生：“你看你這么簡單的作業(yè)都不會做。”“你為什么這么笨呢？這道題都講了幾遍了?！比绱朔N種，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，收不到教學(xué)效果。如果教師能透過學(xué)生的錯誤，集“褒貶”于一身，一發(fā)兩貫，則定能收到良好的教育效果。試想：如果教師這樣說：“這道題不是你不會做，也不是你笨，而是由于你粗心造成的，假設(shè)你能克服粗心，多檢驗一遍不就能合格了嗎？對不對？”經(jīng)這樣說教，使學(xué)生認(rèn)識到“老師我知道了”的良苦用心，對今后作業(yè)也有了信心。

六、以退為進(jìn)的隨機(jī)應(yīng)變

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時會提出一些稀奇古怪、老師意料不到的問題。面對這些問題，教師不便回答、不懂回答，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。如“自我解嘲”“示弱”“自搭臺階，擺脫尷尬”“暴露自己，主動揭短”等方法，既能刺激學(xué)生探究的欲望，還能讓自己留足回旋空間，縮短與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺得老師的機(jī)智與“高深莫測”。

比如，自找臺階：一是急中生智，抓住有利時機(jī)及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)、當(dāng)堂消化。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生自身提出問題和解決問題的能力，又可深化學(xué)生的認(rèn)識和鍛煉學(xué)生的思維;二是對一些熱點問題不能逃避，更不能由于學(xué)生出“難題”“不聽話”而挖苦諷刺學(xué)生，影響教學(xué)任務(wù)，相反應(yīng)巧妙地轉(zhuǎn)換話題，化險為夷，以退為進(jìn)，給自己一個臺階。

總之，班主任在日常班級教育教學(xué)管理工作中運(yùn)用教育機(jī)智、教育藝術(shù)、教育智慧去“處事”，善于把教育意圖、教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的意愿、需求，就能夠成為學(xué)生自覺努力的目標(biāo)。這種教育機(jī)智下的班級管理，能構(gòu)建成一個充滿活力、凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級。

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