淺談小學語文如何圍繞核心素養(yǎng)展開教學

盧貴芳

【摘要】新課改背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)是小學教育重要任務(wù)，并在所有學科中進行深度實踐。在核心素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)教學模式不再適用，需要積極探索更加創(chuàng)新、合適的教學方法和策略，才能在有效保障教學質(zhì)量與效率的同時強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文簡單分析了在小學語文教學中加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并從激發(fā)興趣、基礎(chǔ)知識傳授、教學方式創(chuàng)新、成長發(fā)展等方面，對小學語文中針對核心素養(yǎng)教學相關(guān)策略進行討論，但愿可以給廣大教師教學實踐起到一點參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);學習興趣

核心素養(yǎng)，簡單來說就是學生于語文課程中應(yīng)當形成和具備的各種能力與品質(zhì)的總稱，主要包括語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)及言談舉止等。在新時期社會主義建設(shè)中，小學語文教學必須充分貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的優(yōu)秀小學生，并為小學生成為優(yōu)秀的社會人才進行規(guī)范性引導(dǎo)。小學語文教學目前還有著不少缺陷和不足，如教學理念滯后、內(nèi)容死板、方法單一等，導(dǎo)致實際教學效果難達預(yù)期。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)語文教學模式更是顯得過于低效，無法有效滿足相應(yīng)的教學要求，必須從多個方面采取有效措施加以創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，就小學語文如何針對核心素養(yǎng)展開教學進行討論十分關(guān)鍵。

一、以激發(fā)學生興趣為前提，促使學生主動學習與探索

長期以來語文教學普遍是采取由教師主導(dǎo)講解式課堂模式，很大程度上削弱了學生自主性，使得學生于語文課程的學習中較為被動甚至處于被迫狀態(tài)，這必然會讓學生缺乏足夠的興趣和主動性，自然難以取得良好成效。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，不論是為了推動教學效果，還是為了推動學生全面發(fā)展，都必須充分調(diào)動學生學習的積極性，促使他們重新掌握主動權(quán)，進而實現(xiàn)學生于自覺、自立、自決的探索中不斷汲取和內(nèi)化新知識，全面均衡發(fā)展。因而在實際教學過程中，教師應(yīng)當積極改變教學意識和理念，適當削弱自身于課堂上的主導(dǎo)性，而是更加尊重學生主體性，同時嘗試通過各種方式調(diào)動學生好奇心與興致，讓他們能夠完全自覺地展開學習與探索，促使他們在此過程中逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與強化。例如在教學《惠崇春江晚景》時，由于學生在現(xiàn)代漢語環(huán)境下長大，對古漢語較為陌生，他們在學習古詩時往往會因為理解困難而產(chǎn)生厭煩、畏懼等心理，同時缺少足夠?qū)W習興趣，不會主動與教師進行深度互動并完成相應(yīng)任務(wù)，影響課堂活動的順利實施。這不僅會導(dǎo)致教學過程難以高效進行，同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)。因此教師決定通過動畫激發(fā)學生興趣，并在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示這首古詩中描寫的場景動畫。學生們一邊觀看動畫，一邊對照古詩，不由產(chǎn)生了強烈的學習興趣，主動感受這首詩中描繪的美麗景色，并對“春江水暖鴨先知”這句詩背后所蘊含的自然規(guī)律、生活哲理進行了深刻研究，取得了良好教學效果，同時也對學生語文核心素養(yǎng)進行了有效培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學生對“正是河豚欲上時”這句詩進行分析，促使學生自己感悟這句詩蘊含的自然規(guī)律、生活哲理。

二、重視基礎(chǔ)知識傳授，全面提升學生語文基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)是極為重要核心素養(yǎng)的部分，諸如知識、語言積累及技能等均是此類。一方面，課堂內(nèi)容本身就是以基礎(chǔ)作為主要部分;另一方面，學生只有語文基礎(chǔ)提升到一定水平，他們的其他核心素養(yǎng)才能得到有效發(fā)展，即語文基礎(chǔ)是后續(xù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)并提供相應(yīng)的支持。故而從這兩點來看，在小學語文中針對核心素養(yǎng)教學一定要重視基礎(chǔ)知識傳授，全面提升學生語文基礎(chǔ)，方能為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如在教學《陶罐和鐵罐》時，教師對基礎(chǔ)知識傳授高度重視，并帶領(lǐng)學生對其中基礎(chǔ)知識加以學習和掌握。首先從音形義出發(fā)，帶領(lǐng)學生對“御廚”“輕蔑”“盛東西”“惱怒”“流逝”“渣滓”“喲”“樸素”“氧化”“腐蝕”這些生字詞進行學習。然后帶領(lǐng)學生深情誦讀，掌握其中的好句。之后再帶領(lǐng)學生對陶罐與鐵罐的交談、態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容進行分析，了解前者謙虛但是堅強的特點以及后者過于傲慢自大的性格特點。最后，再帶領(lǐng)學生對課文表達的道理進行理解和感悟，教導(dǎo)學生全面地看待問題。通過詳細的基礎(chǔ)教學，學生語文基礎(chǔ)水平得到了有效提升，這對他們進一步學好語文和全方位發(fā)展核心素養(yǎng)奠定了可靠基礎(chǔ)。

三、注重教學方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好學習習慣

良好的學習習慣是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂良好的學習習慣，既包含了對科學學習方法的合理應(yīng)用，也包括了對勤查工具書、勤動筆、認真聽講、書寫整潔等習慣的學習習慣的長期堅持。教師應(yīng)當充分意識到培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性，準確把握良好學習習慣對學生學好語文以及健康成長、全面發(fā)展的積極作用，并在教學實踐中積極創(chuàng)新教學方式，以不同的方式來培養(yǎng)學生良好學習習慣。例如在教學《趙州橋》時，教師并沒有直接帶領(lǐng)學生閱讀和理解課文，而是采取小組合作學習與任務(wù)教學法相結(jié)合的方式，將學生進行合理分組，并布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓各組學生通過合作學習與討論完成任務(wù)。各組學生在教師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀課文，反復(fù)朗讀并背誦其中描寫生動的段落，同時對趙州橋的結(jié)構(gòu)特點、建筑特點等進行總結(jié)，剖析作者的表達方法與情感，并在積累語言的同時學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。通過這種新穎的教學方式，學生們的興趣被充分激發(fā)，并在自主探索、合作學習中養(yǎng)成了良好學習習慣。 ?四、關(guān)注學生成長發(fā)展，提高學生文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)突破了語文教學局限于知識層面的局面，而是更加關(guān)注學生的成長與發(fā)展。教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，不能再將知識傳授和成績提升作為語文教學的唯一目標，而是要通過教學引導(dǎo)學生提升語文基礎(chǔ)，同時為學生的健康成長、全面發(fā)展提供有力支持，讓學生感受“我”的求真精神，并教育學生在生活中積極追求真理，全面促進學生文化素養(yǎng)提升。

綜上可知，小學語文針對核心素養(yǎng)教學能夠有效促進教學效果改善，在提高學生語文基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生文化素養(yǎng)、審美水平的全面提升，同時引導(dǎo)學生形成高雅、文明的言談舉止。教師必須對核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以高度重視，并于教學實踐中積極探索行之有效的培養(yǎng)方式，在保障語文教學效果的同時促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

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