知行合一，方為成長(zhǎng)之道

胡康

一本好書，像是一把鑰匙，它將為你開啟一扇新的大門，通向成長(zhǎng)的道路。

在一次教研活動(dòng)中，筆者有幸接觸了《課例研究，我們一起來(lái)：中小學(xué)教師指南》這本書?！霸诮虒W(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)，是當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)踐研究理想的追求，也成就著一次次課堂教學(xué)故事的精彩?！北緯ㄟ^課例研究的國(guó)際背景、本土實(shí)踐、范例詮釋三個(gè)篇章講述了“為什么要做課例研究”“怎樣做課例研究”，并逐步讓筆者形成了一定要做課例研究的判斷。

課例研究不同于教學(xué)案例，后者重于表述情景，展示成果，問題總結(jié)。而課例研究則是一種行動(dòng)研究，它重于過程，需要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，從而得出階段的認(rèn)識(shí)與總結(jié)，且每一次課例研究都會(huì)遇到新的問題，而新問題的逐步解決，總在不同程度地豐富原有的認(rèn)識(shí)與結(jié)論。所以，課例研究始終處于未完成的狀態(tài)，課堂教學(xué)的改進(jìn)永遠(yuǎn)都沒有終點(diǎn)。下面談?wù)劰P者從書中所得到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)收獲。

一、鎖定目標(biāo)，執(zhí)著鉆研

拜讀了本書之后，筆者更加明確了教學(xué)目標(biāo)的重要性，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，其價(jià)值應(yīng)在于學(xué)生“學(xué)”到了什么，學(xué)生能否學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。帶著這樣的思考，在備課時(shí)，筆者會(huì)更加關(guān)注“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，在實(shí)際教學(xué)中，教授技能的同時(shí)去滲透更為宏觀的規(guī)則意識(shí)、身體節(jié)奏感、合作意識(shí)的教育等。

如，在技巧：跳上成跪撐—爬行—跳下的技能教學(xué)中，慢跑時(shí)，筆者以音樂和提前錄好的錄音作為背景，讓學(xué)生圍繞自己的墊子進(jìn)行慢跑，聽到提示音，模仿教師的動(dòng)作，養(yǎng)成聽到口令后再做動(dòng)作的習(xí)慣;跪撐爬行游戲時(shí)，教師跟著音樂打節(jié)拍，大部分學(xué)生都能有節(jié)奏地進(jìn)行爬行，這樣不僅讓動(dòng)作慢了下來(lái)，提高了動(dòng)作質(zhì)量和安全系數(shù)，也在有意識(shí)地指導(dǎo)下培養(yǎng)了身體的節(jié)奏感;兩人、四人合作練習(xí)前，示范正誤動(dòng)作，給出打分標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)，小伙伴們?cè)谙嗷サ目诹钪笓]、保護(hù)與幫助下給出了客觀的打分與評(píng)價(jià)，然后開始自發(fā)、認(rèn)真地糾正與進(jìn)步，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

正是在目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再思考、再鉆研，才引發(fā)出豐富多樣、效果更為顯著的教學(xué)形式。

二、反復(fù)實(shí)踐，改進(jìn)求索

課例研究給了筆者深化教材知識(shí)的機(jī)會(huì)。在研究課或是賽課中，筆者往往在選定了教學(xué)內(nèi)容之后，會(huì)搜索相關(guān)的研究課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行梳理、消化;然后在實(shí)踐研究中不斷佐證自己的想法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高;出現(xiàn)新問題之后再去探討解決，最終呈現(xiàn)出較為成熟的體育課。

例如，在設(shè)計(jì)身體平衡與素質(zhì)練習(xí)這節(jié)室內(nèi)課時(shí)，筆者首先對(duì)平衡的概念進(jìn)行了搜索與概括，隨后與同行進(jìn)行探討，反復(fù)推敲后將本節(jié)課的練習(xí)分為靜態(tài)平衡練習(xí)、動(dòng)態(tài)平衡練習(xí)以及動(dòng)靜結(jié)合轉(zhuǎn)換平衡練習(xí)三個(gè)部分;其次，再去搜索與之相關(guān)的平衡練習(xí)，作為參考借鑒。設(shè)計(jì)好練習(xí)內(nèi)容之后，筆者根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了求證練習(xí)、再調(diào)整確定，直到能夠適合該階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

預(yù)設(shè)的問題需要在實(shí)踐中探索與解決。在反復(fù)的實(shí)踐磨煉中，有助于教師提高對(duì)教學(xué)的理解，以及對(duì)自身教學(xué)問題的認(rèn)知。通常，筆者課前會(huì)設(shè)想在上課中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，教學(xué)完成后，反思預(yù)設(shè)的問題在課堂上實(shí)施的真實(shí)情況，再次修改完善。如，筆者剛開始從教時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練、語(yǔ)言節(jié)奏有所卡頓、設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)生不感興趣等，針對(duì)這些問題，在整個(gè)反復(fù)實(shí)踐與研究的過程中，筆者明白了同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴捎媒虒W(xué)形式的不同，最終產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不一樣。如，課的開始，采用對(duì)話的方式，可以很好地拉近和學(xué)生的距離，抓住他們的目光。再如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)通過游戲貫穿，加以語(yǔ)言引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的興趣等。

正是課前的探索學(xué)習(xí)，結(jié)合課中的實(shí)踐改正，才能對(duì)教材掌握得更為深入，糾正自身問題，最終設(shè)計(jì)出適合學(xué)生運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和吸引學(xué)生運(yùn)動(dòng)的教學(xué)形式。

三、團(tuán)隊(duì)助力，力求完美

課例研究離不開團(tuán)隊(duì)的互助，唯有積極向上、團(tuán)隊(duì)共研的氛圍，才能使得個(gè)人走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能使一節(jié)課更趨于完善。

在一次研究課中，組里的教師跟筆者提到：“示范講解時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)真觀察你的動(dòng)作，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)?！毕嚷牶笞鍪且环N習(xí)慣，于是筆者在課的開始就注意習(xí)慣的養(yǎng)成，慢跑熱身中加入聽錄音提示模仿動(dòng)作的練習(xí)，可以有效地集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，將目光投向每一個(gè)學(xué)生，給出一個(gè)大拇指，通過體態(tài)語(yǔ)讓學(xué)生感受到被肯定，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得更加認(rèn)真了。還有許多教師提供的小妙招，如，筆者在做支撐石頭剪刀布游戲的示范時(shí)，學(xué)生聽不清講解，于是筆者將錄音結(jié)合到音樂中進(jìn)行講解，這樣學(xué)生不僅能觀察到教師的動(dòng)作，還能聽清游戲要求。

《課例研究，我們一起來(lái)：中小學(xué)教師指南》一書讓筆者看到了課例研究所特有的專題性、持續(xù)性、實(shí)效性等特點(diǎn)，帶著這樣的特性進(jìn)行研究，讓筆者在教學(xué)中找到了前進(jìn)的方向，也在研究中提升了教學(xué)能力。