過程性評價在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用

王歆然

教學(xué)評價是在教學(xué)活動中有目的地針對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)完成效果進(jìn)行的判斷過程。而過程性評價則更加注重評價的廣泛性和持續(xù)性，及時有效的教學(xué)評價能夠幫助教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時，有助于提高學(xué)生的課堂活動參與度，增強(qiáng)個人體育綜合素養(yǎng)。

一、過程性評價在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用分析

1.課堂常規(guī)部分的過程性評價表現(xiàn)

體育課不同于其他學(xué)科，學(xué)生需要通過不斷地運(yùn)動與思考來獲取知識。課堂中，學(xué)生們的活躍程度往往是課堂效果的表現(xiàn)因素之一，那么如何在保障學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生更專注于課堂活動呢？良好的課堂常規(guī)是必不可少的，同時，也是課堂安全的保障。以往通過教師單一的語言強(qiáng)調(diào)和機(jī)械式的練習(xí)，效果提升微乎其微，此時，教師運(yùn)用過程性評價機(jī)制，效果往往大不一樣。在低學(xué)段教學(xué)過程中，以隊(duì)列練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)為例，首先教師講解和示范正確的動作姿勢，強(qiáng)調(diào)動作要點(diǎn)，例如：腰背要挺直、手臂要貼緊、五指要并攏等。經(jīng)過幾遍練習(xí)之后，挑選動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生上前示范，其余學(xué)生進(jìn)行觀察和評價，并交流如何能夠更好地完成動作，通過問答的方式集中學(xué)生注意力。接下來，選派動作優(yōu)秀的學(xué)生分頭指導(dǎo)其他學(xué)生的動作，在指導(dǎo)的過程中，要具體說出練習(xí)學(xué)生動作存在的問題和改正的方法，教師則繼續(xù)不斷尋找動作優(yōu)秀的學(xué)生。這樣一來，以點(diǎn)帶面，通過不斷的過程性評價，使得越來越多的學(xué)生在相互交流中掌握動作要領(lǐng)和評價方法，身體活動與頭腦思維并行。

分析：低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，課堂常規(guī)需不斷培養(yǎng)，過程性評價的教學(xué)方式簡單、直接，比傳統(tǒng)的教師糾正方式更有實(shí)效，更利于學(xué)生接受。通過學(xué)生之間相互指導(dǎo)、評價、學(xué)習(xí)、激勵的評價過程，潛移默化地培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.熱身準(zhǔn)備部分的過程性評價表現(xiàn)

熱身準(zhǔn)備活動是體育活動之前不可或缺的一部分。如果僅采用教師或?qū)W生代表帶操的方式，而活動內(nèi)容又千篇一律，可想而知效果會大打折扣。此時，教師可以通過分組活動和學(xué)生自創(chuàng)練習(xí)內(nèi)容的方式來提高學(xué)生的積極性，同時，通過過程性評價來進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

在每節(jié)課的熱身準(zhǔn)備活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生完成主觀表現(xiàn)方面的評價內(nèi)容。起初得到的評價反饋比較表面化，類似“喊口令的聲音很洪亮”“動作很認(rèn)真，很用力”“能夠服從指揮，態(tài)度認(rèn)真”等，經(jīng)過一段時間的評價和教師引導(dǎo)后，評價內(nèi)容逐漸深入，陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的評價：“某同學(xué)在活動時的點(diǎn)子很多，帶給我們不少好的練習(xí)方法”“某同學(xué)提供的練習(xí)方法很新穎，活動起來很過癮”，最后，有了“某同學(xué)進(jìn)步非常大，服從指揮了，我們組選他”等評價。隨著評價內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生逐漸有了更加清晰的練習(xí)目標(biāo)，內(nèi)化于心，真正達(dá)到了熱身練習(xí)的目標(biāo)和效果。

分析：出自學(xué)生的評價話語，能夠看出學(xué)生在過程性評價中的關(guān)注點(diǎn)不斷變化，從動作表現(xiàn)到動作的創(chuàng)新性，從只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生到關(guān)注進(jìn)步學(xué)生，評價角度和內(nèi)容逐漸豐滿，表現(xiàn)出學(xué)生思維能力的不斷提升。

3.基本部分（主教材）的過程性評價表現(xiàn)

主教材內(nèi)容是體育課中的核心部分，往往都是技術(shù)性較強(qiáng)的動作，有明確的動作方法、技術(shù)要領(lǐng)和動作重難點(diǎn)，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的認(rèn)知掌握情況是衡量體育課教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，但針對這一重要環(huán)節(jié)的評價常常只停留在表面，比如“優(yōu)秀”“合格”“再努力”，又或者簡單評價為“某某標(biāo)兵”“某某能手”，遠(yuǎn)沒有起到評價的真正效果和作用。過程性評價就是要在這一環(huán)節(jié)中將評價內(nèi)容具體化，讓教師有針對性地教學(xué)，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)和思考，從而掌握完整的技術(shù)動作。筆者以前滾翻和跳短繩（一帶一）這兩個動作項(xiàng)目為例，列舉了過程性評價細(xì)則（表1）。

分析：有了這些技術(shù)動作的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以清楚地理解和掌握動作，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)有針對性地對其他學(xué)生的技術(shù)動作做出客觀、具體的評價，相互幫助改正動作錯誤，提高自身動作水平，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.基本部分（輔教材）的過程性評價表現(xiàn)

此環(huán)節(jié)內(nèi)容是對主教材活動內(nèi)容的補(bǔ)充，為達(dá)到學(xué)生身體全面均衡發(fā)展的要求。為了更好地激發(fā)學(xué)生的活動熱情，開拓思維，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用學(xué)生分組活動的方式進(jìn)行教學(xué)。此環(huán)節(jié)的過程性評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，使學(xué)生活動更具有針對性，活動的內(nèi)容也會隨著活動次數(shù)的增加而豐富。

在中高年級的體育課堂教學(xué)中，教師會把更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行動作練習(xí)、創(chuàng)新，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，心理需求和教學(xué)實(shí)際，從結(jié)合度、參與度、安全性、趣味性、實(shí)用性和延續(xù)性6個維度來衡量學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的有效性。

分析：對中高年級的學(xué)生來說，單一的口頭評價不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，一定階段進(jìn)行書面的過程性評價可以讓學(xué)生記錄評價過程，從而進(jìn)行有效的對比，發(fā)現(xiàn)改變提升的空間，同時，過程性評價也從學(xué)生個體之間的評價過渡到學(xué)習(xí)小組之間的評價，達(dá)到更好的思維碰撞、相互促進(jìn)的評價效果。

二、建議

1.過程性評價需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際

過程性評價的方式和類型多種多樣，根據(jù)評價主體的不同，分為師評、互評和自評;按照方式不同，分為隨堂口頭評價和課后書面評價。教師必須靈活掌握這些評價的功能和作用，根據(jù)不同的學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容和課堂需求來使用，只有不斷給予準(zhǔn)確、及時的評價才能起到掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、推動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)全面提升的作用。

2.過程性評價需要貫穿課堂始終

過程性評價對學(xué)生來說，實(shí)際上是一種潛移默化的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程，要讓這種學(xué)習(xí)評價習(xí)慣發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，絕不能單一、偶然地出現(xiàn)在課堂某個教學(xué)片段中，教師需要把這種過程性評價的學(xué)習(xí)體系滲透到課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且長期、持續(xù)地在體育課堂中進(jìn)行運(yùn)用，形成“有內(nèi)容必評價”的良好教學(xué)模式，從而使學(xué)生充分了解、適應(yīng)，最終習(xí)慣用過程性評價的思維方式去思考問題、解決問題。

3.過程性評價需要明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

過程性評價不是一種盲目的評價，絕不能僅僅停留在“看一看，說一說，比一比”的層面上，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需求制定詳細(xì)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。否則，過程性評價所帶來的收獲和存在的意義將大打折扣。這樣的要求，對于教師課前預(yù)設(shè)和構(gòu)思提出了很高的挑戰(zhàn)，教師需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索方法，確保評價的框架、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)是翔實(shí)、有效的，從而讓學(xué)生們在評價的過程中了解內(nèi)容，明確標(biāo)準(zhǔn)，完成課堂目標(biāo)，并通過長期有效的過程性評價養(yǎng)成良好的思維模式，受益終身。