初中英語“模塊教學(xué)”微課程開發(fā)與應(yīng)用

施玉娟 徐瑩

黨的十九大報告中提出“辦好人民滿意的教育，推進(jìn)教育公平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。作為一名英語教師，結(jié)合初中英語學(xué)科的教學(xué)實踐，筆者對教育公平的理解是“每一位英語教師在照顧到大多數(shù)學(xué)生的同時更要照顧學(xué)有困難的學(xué)生，即‘學(xué)習(xí)潛能生，不遺余力地關(guān)心這些英語學(xué)習(xí)中的‘弱勢群體，幫助他們樹立自信、品味成功”。

一、研究緣起

初中階段的學(xué)生處于好動而缺乏堅持的年齡，注意力容易分散，隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加、脫離語言環(huán)境、缺少運用的機(jī)會，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，逐漸掉隊，成為“潛能生”。為了改變“潛能生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我校初中英語組成立“初中英語潛能生模塊教學(xué)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究”課題小組，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，整合國家課程，潛心開發(fā)、研究轉(zhuǎn)化潛能生的課程資源和教學(xué)方式，注重基礎(chǔ)教學(xué)，圍繞教學(xué)中的重點、難點和疑點，將核心教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)模塊（如語音模塊、語法模塊、閱讀模塊、寫作模塊等），充分利用學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”專用教室和微課平臺，將不同的教學(xué)模塊分解，制作成3～5分鐘的系列音頻或視頻微課，有計劃地組織、指導(dǎo)學(xué)生按需學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏、迎頭趕上，幫助他們重建自信，享受學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)過程

1.編寫校本教材

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗修改稿）》倡導(dǎo)教師要積極開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力使自己成為有創(chuàng)新精神的研究型教師。課題組教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，將初中英語的主要知識和技能內(nèi)容優(yōu)化為三大模塊，即語音模塊、語法模塊和語用模塊。語音模塊包括基礎(chǔ)音標(biāo)、拼讀技能、單詞記憶和文本朗讀，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟練認(rèn)讀48個音標(biāo)、正確拼讀生詞、掌握發(fā)音規(guī)律、高效記憶單詞并流暢朗讀語段，具備受益終身的英語自學(xué)能力。語法模塊包含核心詞法、句法知識，要求學(xué)生掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)，從理解句法入手，整體感知、構(gòu)建框架、理解運用。語用模塊涵蓋閱讀和寫作，“為文之道，在于厚積薄發(fā)”，足量的閱讀（語言輸入）和寫作（語言輸出）是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，教師要提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.錄制系列微課

教師基于“生本（分析教學(xué)對象）”，圍繞英語“核心知識與技能”，確定微課選題、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計微教學(xué)案與微課件、確定教學(xué)方法、錄制系列微課視頻或音頻，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生觀看收聽，實現(xiàn)有效自學(xué)，并輔以及時反饋和評價，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)途徑的多樣。教師在制作微課的過程中，在硬件準(zhǔn)備、時間設(shè)計、情境設(shè)計、語言設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)程序設(shè)計、實際錄制、后期制作等各方面都一絲不茍、精益求精，力求為學(xué)生提供優(yōu)秀的微課作品。

3.構(gòu)建課堂教學(xué)模式

以微課為載體的初中英語潛能生模塊教學(xué)微課程教學(xué)模式突出“自主”和“合作”兩個關(guān)鍵詞，包括興趣導(dǎo)入、觀看視頻、釋疑解惑、互動展示、檢測評價五個環(huán)節(jié)，遵循個體學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并主動體會學(xué)習(xí)的價值。在教學(xué)實踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何觀看視頻與教學(xué)生如何閱讀和使用教材一樣重要。例如，在收看時如何控制暫停鍵、如何在過程中高效做筆記等。通過“任務(wù)型”課堂教學(xué)建立學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列語言交際活動并最終獲得知識與技能，提高與發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力。

4.研發(fā)教學(xué)策略

心理學(xué)家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)劑者，它的加入便發(fā)動了儲存于內(nèi)心的力量?！闭n題組教師研發(fā)了適合潛能生發(fā)展的三大教學(xué)策略（情感態(tài)度策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、學(xué)生評價策略）。本課程把培養(yǎng)潛能生的積極情感態(tài)度作為首要任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)生的成功體驗，提升學(xué)生的意志力和受挫力，克服畏難情緒等。學(xué)法指導(dǎo)策略主要指培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括“想學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”和“堅持學(xué)”。學(xué)生評價策略以形成性評價為主，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)力、思維力、自控力、合作力、受挫力和學(xué)業(yè)水平等方面，以激勵、引導(dǎo)為主要手段，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、實踐效果

1.學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)業(yè)水平方面獲得感悟與提升

通過“模塊教學(xué)微課程”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們獲得了積極向上的情感態(tài)度、勇于挑戰(zhàn)自我的精神和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊意識，并且學(xué)業(yè)水平有了不同程度的提升。潛能生轉(zhuǎn)變了對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，變得積極主動且知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)成績逐步上升。

2.教師提高了專業(yè)素養(yǎng)，改善了師生關(guān)系

在課題研究和實施的過程中，課題組教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的教育理念、教學(xué)模式和成功經(jīng)驗，認(rèn)真研究學(xué)生的成長規(guī)律及其個性特征，在實踐中不斷反思、總結(jié)，在理論素養(yǎng)、學(xué)科專長、業(yè)務(wù)能力、研究能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力等方面均得到提高。教師以科研的思路重新審視教學(xué)過程，思考問題、形成策略，并通過教學(xué)實踐得到驗證與完善，從而逐步優(yōu)化教學(xué)，自身素質(zhì)得以提升。教師改變舊思路，根據(jù)學(xué)情幫助學(xué)生提前做出計劃，安排學(xué)習(xí)時間和方式，鼓勵學(xué)生向教師敞開心扉，幫助學(xué)生樹立美好愿景，改善了師生關(guān)系。

3.學(xué)校改善了辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展贏得良好機(jī)遇

潛能生轉(zhuǎn)化工作對學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展起到重要推動作用。本課題以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，運用信息技術(shù)初步實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校發(fā)展初步步入教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

課題組教師基于本次課題研究，進(jìn)一步修改、完善課題研究成果（校本教材、微課資源庫等），為學(xué)校校本課程的可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展積蓄力量，在不同班級推廣研究成果，讓更多的學(xué)生受益，讓更多的學(xué)生都有機(jī)會通過教育改變自身命運，成就人生夢想，真正實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”。

（作者單位：河南省鄭州市第十四初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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