構(gòu)建“為思維而教”的物理課堂

夏良英

作為一名二十多年來一直扎根于教學(xué)一線的物理教師，筆者熱愛學(xué)生，深知“凡欲為師者，必先為人;凡欲為人者，必先立身”。在教學(xué)中，逐漸形成了激情、簡約、理性的教學(xué)風(fēng)格。本著“格物窮理，思辨求真”的教學(xué)思想，構(gòu)建了“為思維而教”的物理課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)思想——格物窮理，思辨求真

“格物窮理”就是讓學(xué)生研究物理現(xiàn)象，窮究道理。在自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)中求悟，理解認(rèn)識物理學(xué)本質(zhì);在探究中求悟，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;在解決問題中求悟，提升核心素養(yǎng)?！八急媲笳妗笔侵概囵B(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈、勇于探究的精神，勇于追求物理的真、世界的真、人生的真。

在教學(xué)思想的指引下，筆者提出構(gòu)建“為思維而教”課堂教學(xué)模式，把設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、尋疑的思維融進(jìn)整體設(shè)計(jì)，引起學(xué)生思考，又不斷地通過思維引導(dǎo)使學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于尋疑，達(dá)到釋疑和解疑的目的，不斷追求、探索真知，提煉物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滿足終身發(fā)展的需求。

二、從知識重現(xiàn)走向知識重演，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

教科書上的知識多是科學(xué)研究的結(jié)果，是靜態(tài)的，如果物理教學(xué)僅以知識為線索展開，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于知識，專注于學(xué)生的知識獲得而忽視物理課程對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生難以體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅。從某種意義上說，教師的任務(wù)就是把蘊(yùn)含在字里行間的科學(xué)家的思維發(fā)掘出來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)前人的思維過程，不僅從中獲得知識，更能受到科學(xué)思維的熏陶。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)，并且掌握了通過實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的方法后，對物理學(xué)史產(chǎn)生了一定的興趣，但對科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程還不夠了解。因此，第二節(jié)課，筆者嘗試復(fù)原了伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，借助軌道、鋼球、秒表等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生重演伽利略的研究過程，體會(huì)其推理方法的奧妙，了解猜想的必要性，感受探究規(guī)律的幾個(gè)必要過程和科學(xué)方法的重要性，從而促進(jìn)思維發(fā)展。

三、追尋科學(xué)本質(zhì)，建構(gòu)有“味道”的物理課堂

物理與生活密不可分，生活是物理之源。豐富的生活資源讓物理教學(xué)內(nèi)容更加豐富，獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)探究讓物理教學(xué)過程更加精彩，扎實(shí)的思維訓(xùn)練讓學(xué)生智慧之門開啟。認(rèn)清物理學(xué)科本質(zhì)有助于我們理解和把握物理教學(xué)，使得物理課堂教學(xué)具有濃濃的“物理味道”：生活味、探究味、方法味。

教學(xué)實(shí)例：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：人類的探知欲是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，課標(biāo)在內(nèi)容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。

從視頻節(jié)目引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，再從生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)烈、更深刻的印象。通過控制變量法，定性、定量地讓學(xué)生探究得出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。最后再次回到生活中，運(yùn)用所學(xué)知識找出本質(zhì)原因，并讓學(xué)生歸納所用的物理方法。從現(xiàn)象到本質(zhì)，再從本質(zhì)到現(xiàn)象，從生活到物理，再從物理到生活，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律的探究過程。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

【引入】

學(xué)生活動(dòng)1—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生觀看《加油向未來》實(shí)驗(yàn)節(jié)目視頻：8名小朋友在30秒的時(shí)間里能拉動(dòng)134噸的磁懸浮列車嗎？問學(xué)生視頻片段涉及了哪些物理知識。該視頻有很強(qiáng)的震撼力，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生活動(dòng)2—從生活到物理

讓學(xué)生觀看一段對貨車司機(jī)的采訪視頻。問題1：貨車滿載與空載時(shí)，啟動(dòng)有什么不同？問題2：不同排量的同款車，啟動(dòng)有什么不同？通過老師與貨車司機(jī)的對話，你能夠從中悟出什么樣的物理道理？通過一段生活視頻，引發(fā)對于加速度與什么因素有關(guān)的思考，教學(xué)情境貼近生活實(shí)際，初步得出加速度與力、質(zhì)量的定性關(guān)系。

【探究過程】

問題：要研究三個(gè)量之間的關(guān)系，采用什么方法？

活動(dòng)1—從物理到生活

觀看學(xué)生課前參與錄制的視頻：用控制變量法，錄制兩輛電動(dòng)車在相同時(shí)間內(nèi)起步，驗(yàn)證貨車司機(jī)的話。教學(xué)情境貼近生活實(shí)際。

活動(dòng)2—用手機(jī)軟件進(jìn)行定性研究

手機(jī)與電腦同屏播放。把手機(jī)縛在滑塊上，滑塊放在氣墊導(dǎo)軌上，滑塊和彈簧相連，使彈簧發(fā)生形變，用手機(jī)操作加速度軟件，在電腦屏幕上顯示瞬時(shí)加速度圖像。

活動(dòng)3—全班交流

學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（課前布置的前置作業(yè)），并現(xiàn)場講解實(shí)驗(yàn)如何操作。

活動(dòng)4—分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用控制變量法分別探究加速度與力的定量關(guān)系、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系。

活動(dòng)5—數(shù)據(jù)記錄與處理

課堂上現(xiàn)場實(shí)地采集的數(shù)據(jù)，當(dāng)場輸入到計(jì)算機(jī)里面，用編制的程序解決加速度的計(jì)算，得到比較精確的定量關(guān)系。根據(jù)得出的結(jié)果數(shù)據(jù)，在Excel表格中插入散點(diǎn)圖進(jìn)行圖線擬合。

活動(dòng)6—小組討論

分析實(shí)驗(yàn)圖像，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：質(zhì)量一定時(shí)，加速度a與合外力F成正比。合外力一定時(shí)，加速度a與質(zhì)量m成反比。這里采用了化曲為直的物理思想方法，得到了加速度與質(zhì)量的倒數(shù)成正比的結(jié)果。

活動(dòng)7—解決問題

再次觀看《加油向未來》實(shí)驗(yàn)節(jié)目視頻并思考：4名小朋友在相同時(shí)間里拉動(dòng)134噸的磁懸浮列車的位移是8名小朋友的多少倍？讓學(xué)生借助所學(xué)的知識開展創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

【方法歸納】

讓學(xué)生歸納本節(jié)課用了哪些物理思想方法，注重物理思想和物理方法的滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

【課堂小結(jié)】

實(shí)驗(yàn)讓我們對自然規(guī)律的探究有所體驗(yàn)，實(shí)際上一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不可能幾次簡單的測量實(shí)驗(yàn)就能得出，還需要通過大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)論證。而物理課堂教學(xué)的目的就是經(jīng)歷定性、定量的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求真理的科學(xué)精神和尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

本文系廣東省基礎(chǔ)教育新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批項(xiàng)目結(jié)業(yè)論文。

（作者單位：廣東省深圳市龍華高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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