“為文”終是淺，“自能”方為真

丁新金

【摘 要】統(tǒng)編教材自讀課文教學(xué)，重點要落實在學(xué)生的自讀上。如何教好自讀課文？本文擬以其執(zhí)教的《臺階》為例，從搭建“閱讀支架”、巧抓旁批品評、引領(lǐng)示范拔節(jié)三個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生品析、研讀文字，走向文本意韻的更深處。

【關(guān)鍵詞】自讀課文 調(diào)整目標(biāo) 調(diào)整內(nèi)容 調(diào)整定位

目前，統(tǒng)編初中語文教科書中的閱讀課文，總體上設(shè)置成三種類型，即教讀課文、自讀課文和課外閱讀。自讀課文在整冊教科書中的位置居前，緊跟教讀課文，雖篇幅設(shè)置有限，但單元分布力求均衡，它上承課內(nèi)閱讀，下啟課外閱讀，其存在價值和發(fā)揮的作用不容小覷。如何有效落實自讀課文教學(xué)，發(fā)揮其最大的價值，“簡約語文”倡導(dǎo)者丁衛(wèi)軍老師強調(diào)，自讀課文終究是姓“自”，終究要落在“讀”上。

一、搭建“閱讀支架”，實現(xiàn)“自能讀書”

葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”他還認(rèn)為：“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！边@就是我們要實現(xiàn)的“自能讀書”的目標(biāo)。錢夢龍老師在《為了“不需要教”—語文導(dǎo)讀法的前世今生》一文中說：“自讀不是學(xué)生隨心所欲、信馬由韁地‘自由閱讀，而是一個在教師指導(dǎo)下以‘學(xué)會閱讀為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練過程?！?/p>

丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《臺階》一課時，提供了三個“閱讀支架”：一是運用前兩篇課文已掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué);二是借助課文后的閱讀提示整體感知文本;三是利用課文的旁批與書下注解品讀文章?！昂喖s語文”的“簡”體現(xiàn)在教學(xué)中，就是能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心要素，為學(xué)生搭建“閱讀支架”，實現(xiàn)“自能讀書”的目的。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，是閱讀教學(xué)的核心價值之一。讓學(xué)生掌握閱讀的基本策略，學(xué)習(xí)運用閱讀的基本方法，認(rèn)識不同文體的閱讀特點和規(guī)律。自讀課文的任務(wù)就是讓學(xué)生進行“閱讀實踐”，讓學(xué)生在自主閱讀、自我思考、自我表達、自我練習(xí)、自由交流、自主評議中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這種具體可操作的方式，讓學(xué)生了解如何閱讀，怎樣閱讀，經(jīng)歷閱讀過程。

統(tǒng)編初中語文中的自讀課文編排重在自讀，顧名思義，即學(xué)生自主閱讀，強調(diào)“讀”的主體是學(xué)生。丁衛(wèi)軍老師強調(diào)，自讀課文的教學(xué)就是自讀實踐活動教學(xué)，就是要教學(xué)生自己一步一步通過自讀讀深文本，讀透文本。當(dāng)有些問題學(xué)生難以理解的時候，教師適時為他們提供“閱讀支架”，往往能夠使學(xué)生的閱讀實踐活動得以有序、有效向前推進，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

二、巧抓旁批品評，實現(xiàn)“自讀分享”

自讀課文教學(xué)的主要任務(wù)是“自讀”，自讀的“主角”是學(xué)生。首先應(yīng)該做到的是讓學(xué)生有充足的時間讀，僅僅停留在讀上面，就顯得簡單而狹隘，課堂也就變得枯燥無收獲，從而就衍變?yōu)樽宰x課文就是讓學(xué)生讀一遍了事的狀態(tài)，就成為可教可不教的課文。如何讓學(xué)生成為自讀課的主角？

丁衛(wèi)軍老師巧抓批注，引導(dǎo)學(xué)生在賞讀中成為閱讀的主角。例如，有學(xué)生說通過提示型旁批理解了父親這個形象的普遍性，“面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農(nóng)民”;一個學(xué)生說，看了“書中的父親”和這個旁批，他很自然地聯(lián)想到了自己的爺爺;有學(xué)生通過提問型旁批不斷解決問題，在查詢問題答案的過程中終于領(lǐng)悟“父親為什么要建臺階”，同時在解決這些問題的過程中在心里樹起了一個“淳樸、謙卑、渴求尊重”的農(nóng)民形象;有的學(xué)生借助啟發(fā)型旁批探究文本的主題。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙的時候，丁老師引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上充分地交流、分享，從而實現(xiàn)解惑，并適時讓學(xué)生進行總結(jié)反思。這樣的分享就把自讀的價值體現(xiàn)出來了。

自讀分享時，丁衛(wèi)軍老師只是一個活動的組織者，起到穿針引線的作用，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。這樣的課堂上，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮他們的作用，享受到分享收獲、解決問題的成功感和愉悅感，這也是“簡約語文”的微妙之所在。

三、引領(lǐng)示范拔節(jié)，實現(xiàn)“深度閱讀”

自讀課文，如果只有學(xué)生的自讀、分享也是不夠的，長期下去很有可能自讀就轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺鹤x”“淺讀”，在文字表面做滑行式的閱讀。所以丁衛(wèi)軍老師在引導(dǎo)學(xué)生自讀、分享、交流的同時，在關(guān)鍵處引領(lǐng)、示范，將閱讀推向更深層面，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本深層次的內(nèi)容或思想。

丁老師在執(zhí)教《臺階》一文時，適時旁征博引，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生讀出自我，讀出深意，巧妙地給部分還停留在文本表層滑行的學(xué)生一個示范。自賦的小詩、深情的朗讀，就是一種言傳身教，學(xué)生不僅感受到文本的內(nèi)容之美、人物形象之美，更感受到語言的魅力，深情的朗讀又何嘗不是一種美的傳遞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種超濃縮的提煉性展示閱讀感悟，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在文本閱讀中感受真善美，甚至對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀都有著一定的引領(lǐng)作用。通過引入作者對編者的話，以及特級教師王君對《臺階》的解讀，不僅帶著學(xué)生踏上了解讀文本的更高一級臺階，更是引領(lǐng)學(xué)生在自讀的過程中既關(guān)注個性化的自我閱讀感受，又沒有忘了作者本身。用這種方式來教學(xué)生呈現(xiàn)各種自讀感受，對學(xué)生的影響定是深遠的。學(xué)生學(xué)的不僅是《臺階》，讀到的不僅是“父親”這個形象，還有詩和遠方。

在學(xué)生分享環(huán)節(jié)，教師要發(fā)現(xiàn)他們自讀中值得肯定的方面和值得關(guān)注的問題，對他們給予充分肯定，這固然很重要。但更重要的引領(lǐng)、示范則是教師可以適時和學(xué)生分享自己的閱讀體驗、感悟。

許多教師對自讀課文教學(xué)不夠重視，把自讀課文上得毫無生機，只是依據(jù)考試須知內(nèi)容做蜻蜓點水式的掠過;或是把自讀課文當(dāng)作教讀課文一樣精講精析，面面俱到，精雕細(xì)琢。而丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教的《臺階》一文，抓住了自讀課文的特點，利用單元要求、旁批、文后閱讀提示等構(gòu)建了學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中品讀文本細(xì)節(jié)、把握人物形象、理解小說主題。同時，他又抓住了作者李森祥寫給編者的信，讓學(xué)生明白了作者的寫作目的和塑造父親形象的原因;利用特級教師王君的解讀，引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文本的深刻意蘊。以學(xué)生為本，以文本為本，以語用為本，丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教的《臺階》很好地踐行了“簡約語文”的課堂教學(xué)理念。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）

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