情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙迪

【摘要】初中歷史是一門人文性較強(qiáng)，知識(shí)豐富的學(xué)科，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生疲倦感，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而影響課堂的教學(xué)效果。初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一具體的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用更為高效、更能激發(fā)學(xué)生興趣的方法開展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有效途徑，將情境教學(xué)法引入初中歷史課堂教學(xué)中，能夠使枯燥乏味的歷史知識(shí)變得具象化，從而降低學(xué)生的理解難度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文就將情境教學(xué)法引入初中歷史教學(xué)的必要性與意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并探討了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，教育界與全社會(huì)越來越重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。初中是學(xué)生智力發(fā)育、人格塑造的重要時(shí)期，教師必須重視初中歷史教學(xué)，更好地發(fā)揮初中歷史的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，從而使學(xué)生在歷史文化的熏陶中形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。然而，初中歷史學(xué)科涉及古代、近現(xiàn)代中外歷史知識(shí)，歷史事件、理論知識(shí)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。同時(shí)，在應(yīng)試教育的影響下，教師一味地向?qū)W生灌輸枯燥乏味的歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。此外，一些學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下，錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)科在考試中占據(jù)的分?jǐn)?shù)不多，便輕視對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量與效率，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法值得相關(guān)教育工作者開展研究。

一、將情境教學(xué)法引入初中歷史教學(xué)的必要性與意義

當(dāng)前，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生升學(xué)考試的影響較小，加之學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響較為嚴(yán)重，所以多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的重視程度不高，往往僅在期中考試或期末考試前“臨時(shí)抱佛腳”。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生不僅沒有認(rèn)真聽講，未能積極參與課堂教學(xué)，甚至?xí)鲆恍┡c課堂教學(xué)無關(guān)的事情。與此同時(shí)，一些歷史教師在授課過程中采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，將自己放在課堂教學(xué)的中心位置，與學(xué)生交流、互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，一些教師一味地向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，造成學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受歷史知識(shí)，卻未思考?xì)v史現(xiàn)象背后的意義與原因。

在初中歷史教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方法?？梢哉f，將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)，是初中歷史教學(xué)落實(shí)新課程改革的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措。

將情境教學(xué)法引入初中歷史教學(xué)中具有重要意義。一方面，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。情境教學(xué)法具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是教師基于學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生更好地把握課堂學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)法更為注重學(xué)生的直接學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生直接學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。另一方面，情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠最大限度地還原歷史事件，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中了解歷史，更客觀、公正地看待歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，以史為鑒，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教師承上啟下、鋪墊新知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用靈活、有趣的方法銜接新舊知識(shí)可以喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中。

首先，教師可以巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。初中生尚未成年，好奇心較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用有趣的游戲在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說”一課時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備游戲材料與課件，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生分組模擬古人進(jìn)行傳話游戲，比較哪一組傳話的詞句最多、最準(zhǔn)確，并給予獲勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲教學(xué)情境，能讓學(xué)生在游戲中意識(shí)到傳說并非沒有依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

其次，教師可以利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，以便進(jìn)行新課程的導(dǎo)入。初中歷史學(xué)科中許多知識(shí)僅僅通過課本的文字表述以及教師在課堂上的語(yǔ)言講解難以讓學(xué)生了解事件的全貌，也難以讓學(xué)生感受歷史事件給當(dāng)時(shí)社會(huì)與后世帶來的影響，而且抽象的文字導(dǎo)入難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不妨利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”一課時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)涉及戰(zhàn)爭(zhēng)，而且三國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、歷史人物形象較為復(fù)雜，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《三國(guó)演義》的電視劇片段，并向?qū)W生提問：你從中獲得了哪些信息？教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的思考與討論時(shí)間，從而使學(xué)生在合作探究中有所收獲。教師通過這一方式將歷史背景與線索以視頻等直觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，取得良好的導(dǎo)入效果。

最后，教師可以利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，“溫故而知新”。實(shí)物教具是學(xué)生看得見、摸得著的東西，教師利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)延伸到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課時(shí)，教師可以在課前制作春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的地域拼圖，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)完成拼圖，溫習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期多個(gè)國(guó)家的地理位置及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化，并結(jié)合課本與多媒體課件展示的秦朝疆域圖以及教師的講解讓學(xué)生初步了解秦朝統(tǒng)一的過程，從而順利引出新課，使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境是為了集中學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。若想讓學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中保持足夠的熱情與積極性，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師就需要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，降低學(xué)習(xí)難度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)角色情境，可以讓學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)歷史人物、理解歷史事件，更高效地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課時(shí)，教師可以以“鄭和下西洋”為引，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更全面地看待明朝的對(duì)外關(guān)系與歷史事件的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生掌握重大歷史事件。具體而言，在課程教學(xué)前，教師可以為學(xué)生播放“鄭和下西洋”的影視資料，讓學(xué)生報(bào)名參演，并與學(xué)生一同討論劇本、進(jìn)行排練。教師應(yīng)組織學(xué)生選擇自己感興趣的角色，分別讓不同的學(xué)生擔(dān)任鄭和、古里國(guó)王、死者、使節(jié)、古里國(guó)居民、船員、東南亞諸國(guó)居民、明成祖以及旁白，表演鄭和出使古里國(guó)、返程脫離船隊(duì)、最后下西洋覲見明成祖的場(chǎng)景。在學(xué)生表演完后，由未參演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)課本與資料內(nèi)容提出問題。這種角色扮演情境教學(xué)方式可以使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生熟記“鄭和下西洋”的路線圖，使學(xué)生了解“鄭和下西洋”是明成祖為了加強(qiáng)明朝與西洋各國(guó)的聯(lián)系、弘揚(yáng)明朝國(guó)威，鄭和七次下西洋向東南亞諸國(guó)展示了明朝的政治與軍事實(shí)力，同時(shí)也為明朝輸入了新的工藝品與原料，加強(qiáng)了中外文化的交流。

在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀具有積極意義，是順應(yīng)教育改革、落實(shí)新課程改革內(nèi)容的重要舉措。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣與能力更靈活地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實(shí)感受歷史學(xué)科的魅力。

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