體驗式學習在小學數(shù)學教學中的實施

韓彩枝

【摘要】數(shù)學是一門基礎性的學科，在義務教育階段尤為重要，能夠培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，為小學生的后續(xù)學習奠定基礎。數(shù)學學科具有很強的邏輯性，而小學生年紀較小，邏輯思維能力尚不成熟，在學習數(shù)學的過程中會遇到一些難題。教師在小學數(shù)學課堂上對體驗式學習進行合理應用，可以使學生的學習興趣不斷得到激發(fā)，為提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供有效保障的同時，還可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的數(shù)學學習動力，促進學生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗式學習;小學數(shù)學;教學情境

良好的學習習慣對于學生而言至關(guān)重要，學生只有掌握正確的學習方法，具備良好的學習習慣，才能在后續(xù)學習中獲得持續(xù)動力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)，對學生的學習習慣進行合理培養(yǎng)。小學數(shù)學教師如果只采用單一、傳統(tǒng)的方法進行教學，會使學生的學習興趣受到嚴重打擊，讓學生在學習過程中難以感到快樂。而小學數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂上引導學生進行體驗式學習，可以使學生更好地感受到數(shù)學學習的快樂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得較大的進步。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生進行體驗式學習

數(shù)學教師在實際教學過程中要想為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，可以設計一些合理且難度適宜的問題，引導學生進行不斷思考，組織學生對問題進行有效探究。此外，教師還要根據(jù)學生的實際情況為其設計一些任務，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以在良好的學習氛圍中開展學習，在探究過程中獲得更加真實的學習體驗，在體驗過程中獲得更多的知識，深切感受到數(shù)學的魅力。數(shù)學是嚴謹?shù)?，但課堂教學應是歡快活躍的，教師要在課堂教學中注入寬松、快樂的因素，讓學生愛學、樂學，營造良好的教學環(huán)境。例如，在進行“乘法的初步認識”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設“乘坐火車”這一情境進行導入式教學，對學生進行提問：“同學們坐過火車嗎？火車上的人多不多？同學們想一想該怎樣計算火車上有多少人？我們可以用加法來計算嗎？”在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的回答進行總結(jié)：“我們可以使用加法來計算火車上的人數(shù)，但一個個數(shù)字加起來相當麻煩?！贝藭r，教師可以用多媒體設備為學生展示一節(jié)小火車的內(nèi)部圖片，讓學生對圖片進行觀察，引導學生算一算“小火車上有多少人？五節(jié)小火車的車廂里又有多少人？”使學生逐漸感受到數(shù)學學習的魅力，進而激發(fā)學生的學習熱情。運用小火車圖片的教學方法要比強制性要求學生記住乘法口訣更容易被學生接受。運用這樣的方法，學生會對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象，也更容易理解所學知識。

二、對數(shù)學課程進行深入探究，引導學生感受其中樂趣

在實際教學過程中，小學數(shù)學教師可以針對教學內(nèi)容設計合理的問題，并將學生分成不同的小組，引導學生對問題展開實際探究，使學生在探究學習的過程中真切感受學習的快樂，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。在實際的數(shù)學教學中，教師不僅要設計合理的數(shù)學問題，還要在探究學習的過程中，不斷鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極地參與探究過程，深入探究數(shù)學知識，尋求相應答案，從而獲得更多樂趣。同時在探究過程中，雖然是由學生進行自主學習，但這并不意味著教師可以徹底放手，教師應給予學生適當?shù)闹笇?，使學生能夠找到正確的學習方向，收獲更多知識，感受到學習的滿足。同時，教師應不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生不斷進行新的嘗試，使體驗式學習在數(shù)學課堂上得到合理應用。例如，在“角、直角的初步認識”的教學過程中，教師可以引導學生進行不斷探究，將生活中的物品帶到課堂，如記事本、眼鏡盒等，讓學生觀察并尋找這些物品存在的角。當學生找到物品對應的角時，教師可引導學生進一步思考：“這些角有什么作用？”之后，教師可以組織學生拿出紙自己動手折一些角，并用量角器測量角的度數(shù)。這樣的課堂教學方式，一方面可以提高數(shù)學課堂教學的趣味性，另一方面可以鍛煉學生的動手操作能力，使學生能夠更好地將生活元素與數(shù)學學習相融合。

三、對學生的動手實踐操作進行強化，為體驗式學習提供輔助

在當前的數(shù)學教學過程中，學生雖然掌握了許多的理論知識，但是并不能對其進行靈活應用，這就導致學生動手能力與實踐能力較弱，無法較好地將理論知識與生活相結(jié)合。因此，教師需要加強對學生的引導，利用適當?shù)姆椒ㄟM行數(shù)學教學。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生設計一些實踐環(huán)節(jié)，使學生可以在實踐過程中進行不斷探究，讓學生有更多的動手機會，從而能夠靈活運用所學知識。教師還可以開展一些實踐活動，讓學生了解數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，不斷提高學生的實踐操作能力，讓學生充分感受數(shù)學的魅力，逐漸獲得更大的進步，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。例如，在“平行與垂直”的課堂教學過程中，教師可以引導學生在平時的生活中找到平行線，并讓學生在課堂上用小木棒擺出平行線，引導學生在動手操作的過程中找到問題、提出問題，并對問題展開探究，使學生了解在兩根小棒都與第三根小棒平行的情況下，這兩根小棒是否平行。然后教師在此基礎上引導學生再次展開合作探究，讓學生動手折紙，從而深入理解這一知識點。這樣的學習方式能讓學生對所學知識留下更深刻的印象，獲得更大的進步。

四、指導小組進行合作學習，為體驗式學習提供保障

在小學數(shù)學教學過程中，教師在布置完一些課堂任務后，應要求學生進行不斷探究，鼓勵學生相互討論。學生在合作學習中，集中小組學生的智慧探究問題，最終解決問題。通過這樣的方式，教師可以鍛煉學生的學習能力，拉近同學之間的距離，使學生更加和諧地相處，在討論、交流中消化所學知識，掌握正確的學習方法。在小組討論過程中，每位學生都可以展現(xiàn)自身能力，在交流過程中聽取別人的建議，更全面地思考問題，從而彌補自身的不足，使學生更好地完成學習任務，促進學生發(fā)展。在對學生進行分組時，教師要合理優(yōu)化分組，把學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生分在一組，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的格局，讓不同層次的學生在一起探討，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，激發(fā)學習能力較弱的學生的學習動力，使全體學生實現(xiàn)共同進步。這種教學方法在數(shù)學教學中效果顯著。在講解數(shù)學知識時，教師無論采用何種教學方法，仍會有學生難以理解透徹。但經(jīng)過小組討論后，學習能力較弱的學生能夠在和同學的交流中更好地理解這些知識。

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師合理應用體驗式學習法，可以使學生獲得更加直觀的感受，加強學生對數(shù)學知識的理解，促進師生間的溝通與交流，引導學生逐漸建立更加友好的關(guān)系，從而提高課堂教學質(zhì)量。因此，教師需要創(chuàng)設相應的教學情境，在教學過程中設置合適的問題，引導學生開展問題探究，同時還要鼓勵學生不斷進行小組合作學習，充分發(fā)揮體驗式學習法的優(yōu)勢。

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