小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)探討

譚明

【摘要】口語交際能力是學生在日常生活與學習中最重要的交流手段之一，也是小學語文教學不可或缺的重要手段之一。學生的口語交際能力，直接影響學生在未來與人進行交際時的交際效果以及交際質(zhì)量。如果學生的溝通能力差，在表達自己的想法時，其表達質(zhì)量就難以滿足溝通交際的實際需求。小學階段是學生發(fā)展語言能力的重要時期，教師應(yīng)給予學生更多的情境環(huán)境，并對學生的口語表達給予鼓勵，在發(fā)現(xiàn)學生表達過程中存在問題時，應(yīng)及時告知學生，幫助學生作出改變。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;口語交際能力

口語交際能力是新時期、新歷史條件下社會對人才的全新要求，也是新興人才必備的能力之一。小學階段是一個人成長的重要階段也是關(guān)鍵時期，教師應(yīng)把握好學生學習語言的黃金時期，提高學生的口語表達能力，讓學生在使用口語進行交際時，能夠清晰準確地表達自己的想法以及自己的情感，提高學生的口語水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達興趣

為了提高學生的口語學習效果，教師在進行教學時，應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學生在該情境下能夠與其他學生相互交流、相互溝通，從而激發(fā)學生自身的表達欲望，提高自身的交流技巧。例如，在部編版小學語文四年級下冊中有一篇名為《納米技術(shù)就在我們身邊》的課文，教師在和學生共同閱讀后，可以與學生進行溝通或者對學生進行提問：在日常生活中你看到過哪些有關(guān)納米技術(shù)做成的物品？同時讓學生交流。這樣的教學方式既能讓學生了解更多有關(guān)納米技術(shù)的物品，又可以讓學生以“產(chǎn)品講解員”的身份去介紹該款產(chǎn)品。有些學生在實際表達相關(guān)內(nèi)容時，會遇到一定的困難，甚至不知道從何說起。這時，教師應(yīng)從旁協(xié)助學生、點撥學生，幫助學生在日常生活中尋找相關(guān)的技術(shù)，發(fā)現(xiàn)事物中獨有的美，從而提高學生對語文學習的興趣。教師可以讓學生一邊觀察一邊記錄，并且將這些信息在腦海中進行整合，也可以將其形成文字整理在筆記本上，在課堂上與其他同學進行交流。這種教學方式既能讓學生融入教學情境，又可以讓學生在了解他人思維的同時，實現(xiàn)自我提升，增強學生之間的合作交流效果，讓學生之間的關(guān)系變得更為融洽。

二、主動思考，培養(yǎng)表達能力

在口語交際的過程中，學生應(yīng)主動思考本節(jié)課所學的內(nèi)容是什么、教師想要表達的思想是什么。教師在開展口語教學時，應(yīng)該注重口語所具有的獨特交際性?？谡Z是讓學生相互溝通，而不是讓學生僅利用語言獲取知識。在日常生活中，學生雖然也會交流和思考，但是并不能進一步提升學生的口語交際能力。教師在鼓勵學生動腦思考、動口表達時，應(yīng)引導學生表達更加清晰，能讓聽者迅速找到該學生口語表達內(nèi)容中的思想、中心、主旨等，從而真正鍛煉學生的口語交際能力。當前，很多小學在開展語文教學時會組織相關(guān)的實踐活動，這些實踐活動雖然能夠為學生提供足夠多的鍛煉機會，讓學生親身體驗及經(jīng)歷實踐活動，但是在實際交際的過程中，有些學生難以表達自己的想法，更沒有辦法通過實踐活動提高自己的交際水平。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況做到因材施教，可以安排不同級別、不同種類的口語活動，讓學生主動交流、主動表達。在口語表達時，學生需要動腦思考，不斷優(yōu)化表達方式及表達效果。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《說新聞》一課時，教師可以讓學生根據(jù)自己喜歡的新聞來談一談對新聞的感受，也可以談一談為什么喜歡這篇新聞，在日常生活中又會遇到哪些新聞？獲取新聞的方式、方法、角度都來自哪里？這些問題可以讓學生進行溝通和交流。學生可以通過讀新聞獲取更多的社會知識，拓寬閱讀面，感受到語文是一種工具性語言，語文與生活息息相關(guān)，從而提高對語文學習的興趣。學生通過理解不同表達方式之間的區(qū)別，可以鍛煉自主學習能力、思考能力、交際能力等，這些能力都會在學習過程中逐步得到提升，這也是語文口語對于語文學習及個人發(fā)展的重要影響。

三、發(fā)揮想象，拓寬表達渠道

由于年紀較小，好奇心強，很多小學生的想象力十分豐富。想象力一直以來都是學生在語文學習活動中關(guān)鍵和不可缺少的能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉，也是社會發(fā)展的動力。教師應(yīng)利用口語表達提高學生的創(chuàng)新能力和想象力。在日?？谡Z表達訓練中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮自己獨特的想象力，在看到某一件物品時，學生能想到哪些東西，并且將這些東西融入日常的交際、交往中，在已有知識的基礎(chǔ)上，對其進行加工，不僅可以創(chuàng)造出全新的內(nèi)容與形象，還能讓學生回憶生活，將生活與語文相融合。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊《我的奇思妙想》一課時，學生可以根據(jù)自己的想法來進行講述，如很多小學生在日常生活與學習中會產(chǎn)生一些奇怪的想法，這些想法對于學生的想象力和創(chuàng)造力而言十分重要，正是因為學生對生活和世界充滿好奇，才能創(chuàng)造出更多美好的東西。教師不應(yīng)該在面對學生的奇怪想法時打擊學生，而是應(yīng)該鼓勵學生將自己的想法說出來，與更多的人進行溝通。教師也可以幫助學生，將他們所說的想法進一步進行描繪，勾畫學生的回答。教師要給予學生一定的肯定和鼓勵，創(chuàng)造機會使學生之間多多進行相互探討、相互交流。這樣既能促進學生想象力與交際能力的發(fā)展，又能增強學生在日常學習中的自信心，提高學生學習的整體質(zhì)量。

再如，在教學部編版小學語文六年級上冊《輕叩詩歌大門》時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個主題，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容，自己創(chuàng)作詩歌。這種創(chuàng)作活動既能讓學生了解語文不同題材的獨特魅力，又能提高學生學習語文的整體效果。通過對詩歌的表達，每位學生所選擇的題材角度都存在一定區(qū)別，教師可以讓學生之間進行溝通，了解不同學生在進行選題時自身的想法是怎樣的。學生可以發(fā)揮自己的想象力，主動說出自己的想法。這種口語交流活動同樣能為學生的自身發(fā)展帶來積極影響。

四、教授方法，規(guī)范表達方式

在開展口語教學時，教師應(yīng)教授學生正確的說話方式。很多小學生在進行口語表達時，經(jīng)常無法準確表達出自己的情感以及真正的想法，甚至會讓人誤解，原因之一就是學生的說話方式不正確。說話方式正確是讓學生在學習、表達自己的想法時能夠條理清晰地將問題及中心思想表達出來。具體來說，教師可以通過某些課的教學來教導學生如何更好地表達自己的想法。

例如，以習作《我的樂園》一課為例，很多小學生都十分喜歡游樂園，游樂園中每個人選擇的游樂項目都不同。教師針對這篇習作進行講解時，可以根據(jù)學生的文章，讓學生進行閱讀。教師可以先問學生：你在游樂園中最喜歡的是什么？你心中的樂園，除了游樂園還有什么？每一個學生的答案是不同的，教師可以逐步引導學生說一說自己為什么會選擇這一地點，自己選擇這一地點的原因是什么？通過教師的引導性詢問，學生回答的內(nèi)容就會條理清晰。長此以往，學生在日常說話時會形成一個條理，養(yǎng)成一種習慣，學生在回答游樂園時會回答我想要選擇的游樂場，我想坐的游樂設(shè)施是什么;我為什么想要坐這個游樂設(shè)施;在坐這個游樂設(shè)施時，我的心情是怎樣的;如果我把這個游樂園推薦給其他同學，我推薦它的原因又是什么。教師可以根據(jù)學生的答案進行指導和完善，并且告訴學生如何進行表達才是最得體的，讓學生掌握更多的說話技巧能夠提高學生在進行口語交際時的交際質(zhì)量與交際效果。教師應(yīng)明確口語交際是一個雙向、多向的語言互動過程，應(yīng)給學生提供更多的交際機會，讓學生在雙向與多向的活動中不斷增強自己的口語表達能力，用語言進行表達出自己內(nèi)心的真實想法。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，對學生口語能力交際的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)通過不同的文章以及習作等教學內(nèi)容提高學生的口語表達能力并應(yīng)根據(jù)學生的特點做到因材施教，給學生營造一個良好、愉悅的學習氛圍，使學生更加全面地了解口語交際方法以及口語交際技巧。教師也應(yīng)在教育教學改革的當下，緊跟小學語文發(fā)展潮流，幫助學生全面提升口語交際能力，為學生的學習質(zhì)量打下最堅實的基礎(chǔ)。

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