基于產(chǎn)教融合的職教師資培養(yǎng)模式探究

唐海標(biāo)

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才的重任。然而近年來，隨著職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模的不斷壯大，其教師出現(xiàn)了緊缺的現(xiàn)象，現(xiàn)有的教師存在實(shí)踐技能欠缺、思想觀念落后等諸多不足，對于職業(yè)院校更好發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，因此做好師資培養(yǎng)尤為重要?；诖?，本文就從產(chǎn)教融合背景下探究職教師資培養(yǎng)方面的內(nèi)容，并提出一系列師資培養(yǎng)的策略。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競爭更為激烈，而人才作為企業(yè)的核心競爭力，成為了各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重要內(nèi)容，實(shí)踐性、技能型人才越來越受到企業(yè)的青睞，這也為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而教師是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主體，所以通過產(chǎn)教融合提升教師的實(shí)踐技能，完善師資培養(yǎng)模式十分迫切。在當(dāng)前校企合作育人的大背景下，更需要職業(yè)院校積極與企業(yè)合作，拓寬師資隊(duì)伍培養(yǎng)渠道，為豐富教師技能，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才打好基礎(chǔ)。

1 產(chǎn)教融合與職教師資培養(yǎng)的概述

1.1 產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合指的是職業(yè)院校根據(jù)自身所設(shè)立的專業(yè)情況，開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)有效融合起來，雙方相互促進(jìn)、相互支持，將學(xué)校辦成科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營實(shí)體，形成校企深度融合的辦學(xué)模式。通過開展產(chǎn)教融合辦學(xué)，能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的全面融合，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 職教師資培養(yǎng)的必要性

職業(yè)院校的主要目的是為國家培養(yǎng)職業(yè)化、技能型人才，然而當(dāng)前由于受到傳統(tǒng)思想觀念、教師隊(duì)伍等各個方面原因的影響，我國很多職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的時候都存在諸多問題，所培養(yǎng)出來的人才實(shí)踐技能低下，無法適應(yīng)社會以及企業(yè)的發(fā)展需求，對人才和職業(yè)院校而言都是不利的，而在這些原因中教師隊(duì)伍是十分重要的一方面，因此做好教師隊(duì)伍培養(yǎng)十分關(guān)鍵。并且，通過對我國職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了解可知，其在招聘教師的時候大部分都是從相關(guān)學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士生等直接招聘，而這些剛畢業(yè)的學(xué)生雖然專業(yè)水平較高，理論知識豐富，但是往往都缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能不足，所以很難培養(yǎng)出來實(shí)踐技能較高的學(xué)生，因此對其進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)是職業(yè)院校發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。

1.3 產(chǎn)教融合背景下完善職教師資培養(yǎng)模式的意義

第一，有助于提升院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合背景下，對職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，能夠使教師得到更為全面的培養(yǎng)，將職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)融合起來，教師有更多的實(shí)踐基地，能夠參與到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，這樣就能夠幫助教師學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

第二，有助于推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育的本質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其所培養(yǎng)的人才是第一線需要的高技能型人才。這些人才具有較為明確的崗位特征，即實(shí)用性、技能性和職業(yè)性，所以高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個行業(yè)對人才的需求情況來設(shè)置專業(yè)，并有針對于性地開展教育教學(xué)工作。假設(shè)職業(yè)院校教師本身缺乏實(shí)踐技能，無法與各個行業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行清晰了解，結(jié)合行業(yè)變化、工作情況等開展教育，那么所培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必?zé)o法滿足行業(yè)發(fā)展需求，悖離職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此對職業(yè)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)與再教育，健全師資培養(yǎng)模式是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要途徑。

2 產(chǎn)教融合背景下職教師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

產(chǎn)教融合背景下，高職院校要想更好地對自身的教師開展培訓(xùn)，構(gòu)建健全的教師培養(yǎng)模式，需要結(jié)合不同的教師類型合理設(shè)定培養(yǎng)體系，有針對性地開展培訓(xùn)工作，只有如此才能夠起到更好的效果。如下我們詳細(xì)進(jìn)行分析：

2.1 新任教師的培養(yǎng)，可以構(gòu)建仿真企業(yè)場景

整體來看，職業(yè)院校新進(jìn)教師的來源形式可以分為三種，即高校畢業(yè)生、從高等教育或者基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型而來的教師、企業(yè)的轉(zhuǎn)崗工人。前兩種教師往往缺乏企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，其知識往往是來源于書本中的，對行業(yè)的認(rèn)識也相對較為狹窄。其只有將碎片化、理論化的專業(yè)知識融入到實(shí)踐中，形成系統(tǒng)化的職教知識體系，才可以培養(yǎng)出實(shí)踐技能更高的人才。然而，要想讓所有教師都長期進(jìn)入到企業(yè)中開展鍛煉是不現(xiàn)實(shí)的，所以高職院校應(yīng)當(dāng)采取其它方法。而高仿真實(shí)訓(xùn)基地?zé)o疑是最好的方法，高職院?？梢越Y(jié)合具體的專業(yè)情況進(jìn)行高仿真實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建。比如針對于汽車制造專業(yè)而言，可以借鑒豐田汽車、通用汽車等企業(yè)構(gòu)建制作模擬工廠，融合制造執(zhí)行、精益生產(chǎn)等多種要素，為教師展現(xiàn)出與生產(chǎn)現(xiàn)場基本類似的情景，以便教師在該實(shí)訓(xùn)基地中開展實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.2 專業(yè)教師培養(yǎng)，可以承接企業(yè)產(chǎn)品加工

高職院校通過承接企業(yè)產(chǎn)品加工，能夠搭建完善的技術(shù)能力提升平臺，這樣不僅能夠提升教師的專業(yè)化技能，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，而且還可以為企業(yè)加工產(chǎn)品，增加額外收入。具體來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將自身的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行半市場化管理，與相關(guān)的企業(yè)簽訂合同，利用自身的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行產(chǎn)品的制作，并將制作好的產(chǎn)品提供給企業(yè)。在完成合同任務(wù)的過程中，學(xué)?？梢云刚埥?jīng)驗(yàn)豐富的師傅來指導(dǎo)，教師則負(fù)責(zé)產(chǎn)品的制作，整個過程就是教師實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，也是教師將自身豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，這樣能夠推動教師專業(yè)化技能的快速提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。需要注意的是，高職院校生產(chǎn)基地產(chǎn)品制作的目的并不是為了銷售，而是為了提升教師或者學(xué)生的實(shí)踐技能，因此要依據(jù)自身的實(shí)際實(shí)訓(xùn)情況來簽訂合同，避免為了完成任務(wù)而無目的地開展實(shí)訓(xùn)。

2.3 骨干教師培養(yǎng)，實(shí)施定崗掛職

高職院校通過組織教師到企業(yè)進(jìn)行定崗掛職，能夠使教師有更多的機(jī)會接觸實(shí)踐，從多方面了解企業(yè)崗位的職責(zé)，對企業(yè)文化進(jìn)行分析，并從職業(yè)人的角度對職業(yè)教育進(jìn)行深入考慮與理解，從而完善教育過程。不過假設(shè)教師缺乏服務(wù)意識或者沒有較高的技術(shù)水平，那么企業(yè)往往是不會對其進(jìn)行重用的，所提供的崗位也缺乏實(shí)質(zhì)性。所以高職院校應(yīng)當(dāng)盡量安排骨干教師到企業(yè)中定崗掛職，在掛職的過程中，其不僅是企業(yè)的職業(yè)人，可以獨(dú)立對崗位職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行承擔(dān)，同時也是企業(yè)中的重要專業(yè)技術(shù)人員，能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，并一心一意為企業(yè)服務(wù)。而對于學(xué)校而言，他是學(xué)校中的教師，能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作相比對，學(xué)習(xí)企業(yè)中的先進(jìn)理念和技術(shù)，運(yùn)用到職業(yè)教育中，同時也是職業(yè)教育的研究者，能夠借助于自身多方面的深入了解以及敏銳的眼光來分析職業(yè)教育中的缺陷，并推動職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展。這對于企業(yè)和高職院校而言都是有益的，因此高職院校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)合作，并鼓勵骨干教師進(jìn)行定崗掛職。

3 結(jié)束語

產(chǎn)教融合下對職教師資進(jìn)行培養(yǎng)是推動職業(yè)院校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要要求，也是提升人才實(shí)踐技能，推動社會穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。這就要求職業(yè)院校根據(jù)自身的情況以及市場情況為教師構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系和平臺，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升校企合作力度，使教師能夠接受全面的培養(yǎng)。本文針對于不同類型的教師提出幾個師資培養(yǎng)途徑，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)院校教師專業(yè)化技能提升帶來有利作用，推動我國職業(yè)教育的健康、科學(xué)發(fā)展。

（作者單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）