試論高校聲樂教學中因材施教的策略應用

朱勇

“因材施教”這個成語出自《論語·先進篇》，是當時孔子對子路、冉有、公西華提出的同一個問題做出不同回答時引申出的成語，這個成語的關鍵是“因”，即要充分認識到學生在教學活動中所扮演的角色，并且要關注不同學生具備的不同水平、能力和素質，除此之外還要關注學生的興趣愛好，畢竟興趣是最好的老師。學生們在不同的聲樂領域會有不同的潛力，作為教師要充分認識到這一點，盡好自己的責任，幫助學生達到一個較高的學習水平?！耙虿氖┙獭辈荒苤煌Ａ粼诶碚摰奈恢茫钪匾氖且獙⑵涓吨T于實踐，在實際的教學活動中貫徹落實這一理念。

1 “因材施教”在聲樂教學中的重要性

1.1 目前我國高校聲樂教學的現狀

1.1.1 聲樂課程設計存在單一性。當前市場上缺乏一本被大眾認可的教科書，因此，聲樂教學沒有規(guī)范教材指導，大多都是各個學校根據自己的需求自行選擇教材，很難有固定的標準，教師很難把握住教學的具體要求，學生也很難做出相應的學習與檢測。這不僅不利于教學活動的開展，也不利于學生與老師之間的互動，更會對各學校之間的教學交流產生斷層。

1.1.2 聲樂教學的實踐課程少。理論的學習雖然是基礎，但如果沒有實踐，終究是空的。如果教師只是在課堂教學中傳授理論知識給學生，不加以解釋與實踐結果的分析，那么，學生不僅會感到內容的枯燥無味與晦澀，還會喪失對聲樂學科的興趣，進一步會對學生的學習產生不可逆的消極影響，降低了課堂的教學效率，這也就與開設這門學科的初心背道相持了。

1.1.3學生對聲樂的基礎薄弱。在應試教育下，小初高教育更多的是關注成績，學生大部分的時間都用來學習，很少有時間去學習聲樂知識，這就對高校的聲樂教育增加了巨大的困難。

1.2 “因材施教”的重要性

1.2.1 學生之間有差異，自然不能用一個標準“走天下”。尊重并理解學生的差異性，在保證課堂整體性的同時，對這些學生做出一些個性化的要求。也要了解到不同學生的學習成果存在著不同，所以要循序漸進。因材施教就是針對不同學生的不同的特點、不同嗓音條件和不同的音樂基礎水平而進行的有針對性的教育。所以“因材施教”更為有利于教學活動的全面開展，也有利于學生的學業(yè)發(fā)展，更會推動實踐性的教學，對學生整個學習歷程都有著基礎性的重要作用。

1.2.2 作為一名聲樂教師，要對學生的天賦和能力有一定的了解，并且要懂得如何全面的激發(fā)學生的潛力，如何讓學生最大程度上獲得知識而又不感到厭煩，最大程度地參與到實踐性教學中。這時，“因材施教”才能展示出它真正的魅力，才會讓教師和學生都從中受益，都取得自身的發(fā)展與進步。俗話說，“活到老，學到老”，教師教授的不只是簡單的理論知識和實踐知識，更多的是要“立德樹人”，讓學生們在學習聲樂的知識的同時更能領悟到人生的道理，認識到自己發(fā)展的方向，并為之努力。讓教師們認識到教學的方向，從而深入教育的互動，使教學活動更加的自由與平等，產生更好的教學結果，提高自己的教學技能。

2 準確的識“材”施教

2.1 認識學生的“材”

雖為高校，但是不同的學生在聲樂及音樂基礎上仍是不同的，有多個層次的。有些同學是因為對音樂有著強烈的興趣愛好;有的同學渴望以后從事與音樂有關的行業(yè);有的同學只是隨便選了一個認為以后就業(yè)前景廣闊的工作。有些同學從小就上過聲樂的課程，受到聲樂的熏陶;有些同學只是簡單的在小初中的課堂上學習過幾節(jié)課。所以說，并不能把所有的同學都放在同一個學習層次上，不能只根據一種教學要求來進行教學活動。“因”是關鍵，但是如何“因”，怎樣“因”，也是非常重要的。

根據學生的發(fā)聲特點對學生進行聲部鑒定，以此來判斷學生的發(fā)音風格與要深入學習的音樂路線，針對不同學生的不同特點判斷學生的不同聲樂能力。教師要準確全面的看到學生的優(yōu)點和不足之處，并鼓勵他們去尋找適合自己的學習方式和方法，要讓他們有充分的自信，拾起對聲樂的興趣和學習欲望，勇于去追求，敢于去追求更好的自我。

“材”不是只局限于學習能力，還有組織能力、語言表達能力等等。有些同學的組織能力比較強，老師們就可以根據這個特點開展小組學習，以“互相幫助，共同進步”的理念讓一個同學來帶動其他同學，這樣可以大大提高學生的學習興趣和學習效率。這樣不僅會讓小組長鞏固自己所學到的知識，還可以讓其他同學更加簡單和全面的掌握知識，這樣還可使得小組成員優(yōu)勢互補，增強成員的合作意識與競爭意識，讓他們在潛移默化中追求更好的發(fā)展，使課堂效率得到最大的發(fā)揮。對于語言表達能力強的同學，教師完全可以給他展示自己的機會，可以給他10分鐘甚至更長的時間在課堂上展示自己聲樂學習的成果，讓他們在發(fā)展自我的同時也可以鼓勵其他同學，幫助其他同學更好的學習。

2.2 準確選擇教學的“材”

不同的學生適合不同的教學方式，對教學教材也有著不同的要求。教學教材的不統(tǒng)一容易造成教學標準的不一，更會加大溝通的困難，但是也正因為這個因素，對教師提出了更高的要求。教師不可隨意的選擇和剪裁音樂教材，不能讓學生死記硬背理論知識或盲目地進行教學實踐，要做到真正的因材施教。根據自己學生的不同特點選擇更適合的教材。例如，有些教材側重于理論性，大多是對呼吸方式與發(fā)聲技巧的講解，這就適用于一些聲樂基礎差的同學。有些教材側重實用性，偏重歌唱技巧與日常的訓練，這就是適用于聲樂基礎好，有條件進行實踐練習的學生。通過使用不同的教材，學生們可以得到更加全方位的發(fā)展。

2.3 結合實際，創(chuàng)新用“材”

社會經濟不斷發(fā)展，人民的生活水平逐漸提高，也使人們對藝術的要求呈現多樣化的需求。音樂，也越來越多的成為人們日常生活中的必需品，而不只是單純的調劑品。社會發(fā)展到新時期，音樂也要開展新時期的教學。單純的一對多授課方式出現弊端，填鴨式的灌輸學習早已不符合時代的要求。要根據新課程改革要求，轉變新的教學理念，對教學方式和方法做出創(chuàng)新調整，充分認識到學生作為教學主體的地位，充分尊重學生的個性化差異，正確對待并做出相應的教學調整。

書本是死的，人是活的，教學知識不能單一，教學方法更不能只局限于一種。互聯(lián)網的廣泛普及為輔導教學提供了很好的途徑，有利于教師在教學活動中及時跟進時代要求，有利于對教學知識進行實踐性的補充與延伸，有利于學生更好的了解并掌握理論知識，增強對作品的理解與感知。

3 高校聲樂教學中因材施教方法的應用

在一般人看來，唱歌是一件很容易的事情，只需要把聲音從自己的嗓子中發(fā)出來的。但對主修和輔修聲樂的學生來說，唱歌是需要基礎和條件的，簡單的發(fā)出聲音的想法和做法是完全不對的。

在實際的教學中，學生們通常會出現各種各樣的問題，例如，中低聲區(qū)出現過于厚重的問題，還有許多學生在中聲區(qū)轉向高聲區(qū)時會出現兩“截”聲音，既無法把中聲區(qū)唱好，也不能向高聲區(qū)完美過渡，這時就要求教師強化對學生音調轉化的訓練，喉嚨要放下來，不能過分加重聲音，調節(jié)好真假聲的轉換。也有的同學聲音過于“飄”，軟綿綿的，給人的感覺仿佛踩在云彩上。針對這種情況，就要求教師充分對學生講解聲樂技巧，教會學生氣息平穩(wěn)，并可以通過小組學習的方式讓同學們互幫互助，因為往往同學與同學之間的交流是更通俗、更容易理解的。當然，教師也不能完全放任小組的討論，需要對其加以一定的要求，讓教師指導和小組討論形成一個良性的互補，要讓他們認識到小組合作的重要性與互相學習的必要性。

針對一些不敢開口的學生，要鼓勵他們，給予表現機會，從而讓他們自信，提高自己的能力?？梢酝ㄟ^舉辦小型演唱會這種形式來讓同學們盡情的展示自己，鍛煉自己，這也有利于學生們互相交流與學習，讓一些同學認識到自己的不足，增強對于聲樂的興趣，繼而努力加油，追求更高的目標。在一方面不擅長時，不妨換個角度，再對自己的情況做出進一步的解讀，去追求另一個聲樂方向，這也是“因材施教”的表現之一。

一些把聲樂作為輔修的同學多是以樂器作為主修方向，這些同學多半沒有聲樂基礎，也沒有進行過專業(yè)的聲樂訓練，這就意味著對他們的聲樂學習要從頭開始。因此，按照因材施教的理念，對他們的教學要與主修聲樂的同學區(qū)別開來，以發(fā)聲方法和聲樂概念的教學內容為主，教會他們如何用聲帶發(fā)聲，如何在演唱中準確的吐字，保證音樂作品的完整性，讓他們能夠對一些中西歌曲進行獨立的演唱，對聲樂有最基本的了解，并且讓他們把這些知識運用到主修的專業(yè)課學習中。

日常的教學活動安排不是教師憑空產生的想法，是要有科學依據支撐的，教師要保證教學活動的科學性、人才培養(yǎng)的科學化、教學用具要符合科學原則。只有這樣因材施教才不是一句空話，不是不可能實現的理想，而是一個切切實實的教學方法?！耙虿氖┙獭弊尳虒W更有效率，讓教師更有根據，讓學生更有活力，使使“因材施計”真正的與時代的發(fā)展相結合。不只是為了個人的發(fā)展，更是對音樂這個行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出非常重要的貢獻，提高整個行業(yè)的素質與素養(yǎng)。

結論：一顆藝術之心是充滿情感，充滿熱情的，這一點聲樂教學就與普通的教學活動有一定的差別。飽滿而主觀的情感就使得教師在進行教學時要充分認識到自己與學生之間的關系，要讓學生不僅可以感知到來自教師的解讀，更要讓他們感知到作品本身所含的情感，最重要的是要學會將自己的理解加入到里面。別人教給你的，終究是淺層的表面的，只有學生自己完全讀懂了，才可以成為自己的。不管是教師還是學生都要充分認識到這個點，充分認識到“因材施教”是重要的，也是必要的。總有一天，“因材施教”會結出美味的果實，取得良好的結果。

（作者單位：平頂山學院）