新工科背景下專業(yè)教育教學方式的定位思考

于永忠 馬金柱 佟春玉

摘要：新工科背景下，普通高校專業(yè)教學實踐活動中，提出了“發(fā)展式”教育教學理念。針對大學生專業(yè)素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)訴求，以群體發(fā)展與個體發(fā)展相結(jié)合為目標構(gòu)建專業(yè)教育體系，通過專業(yè)特色的教學內(nèi)容和實踐活動，達到專業(yè)育人的目的。同時，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學理念，由“知識環(huán)節(jié)導向”向“專業(yè)目標導向”深化。教學活動內(nèi)容設計要體現(xiàn)教育實踐的思想性和目的性。發(fā)展理念不僅詮釋了專業(yè)教育的目標和方向，而且蘊含了專業(yè)教育的人文思想。

關(guān)鍵詞：新工科;教育理念;發(fā)展式;教學模式;目標導向

新工科背景下，普通高校專業(yè)教學實踐活動中，出現(xiàn)了新的疑慮和困惑，尤其是在教育理念和教學方法上，都面臨不小的認識問題和定位問題，需要及時紓解。2017年，教育部高教司牽頭在全國范圍內(nèi)啟動了一系列的“新工科研究與實踐”項目，同時多次舉辦全國性培訓，引起了國內(nèi)工科院校的廣泛關(guān)注。面對新工科背景下存亡攸關(guān)的機遇和挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾螌彆r度勢，在歷史發(fā)展的大潮中迎難而進，不僅是亟待解決的認識問題，也是彰顯能力的技術(shù)問題。

一、“發(fā)展式”教育理念的內(nèi)涵解讀

教育理念始終是推動教育持續(xù)發(fā)展的源動力。近年來，國外較為盛行的教育理念諸如全球式、人本式、通識式（素質(zhì)教育/博雅教育）以及自由式理念等。各種教育理念總體反映出人們對于成功教育的界定——為激發(fā)受眾的潛意識，強化其社會責任感，提升受教育者的生存質(zhì)量，以推動社會正向發(fā)展。在我國，針對為數(shù)眾多的普通高校工科專業(yè)而言，如果照搬上述理念，可能就會造成水土不服、張冠李戴的“硬傷”。基于此，我們根據(jù)自身需要，提出運用“發(fā)展式”教育理念（Developmental Education），以指導工學專業(yè)教學的具體實踐。

2013年，美國著名學者丹尼爾·西格爾應對基礎(chǔ)教育創(chuàng)作了《全腦教養(yǎng)法》，提出了12項革命性的拓展兒童思維策略，使得千萬父母在教養(yǎng)方式上受到了啟發(fā)。而“發(fā)展式”教育理念，最早是由瑞士心理學家和哲學家皮亞杰·讓（1896—1980）所提出的“發(fā)生認識論”演變而來的。皮亞杰主要采取了一種獨樹一幟的“臨床法”進行相關(guān)研究，并認為教育是一個不斷“揚棄”的過程。其實，“發(fā)展式”理念在今天仍然有其先進性和可取性。我們適時提出“發(fā)展式”教育理念，主要是承認教育的長期性、循序漸進性和延續(xù)性。從發(fā)展角度審視教育機制，同時，根據(jù)教育模式的延續(xù)性和改革性，將師生關(guān)系定位由“教師→專業(yè)→學生”單向流動，根據(jù)教育模式的可塑性，努力維護教育活動的遞進性和改革性，并將師生關(guān)系定位由“教師→專業(yè)→學生”單向流動向“教師←→學生←→專業(yè)素質(zhì)”的交互模式轉(zhuǎn)換。為了解讀該理念的深刻內(nèi)涵，將專業(yè)教育目標定位于“發(fā)展學生專業(yè)思維和能力”，根植于我國特有的人文環(huán)境;把學生學業(yè)訴求和用人單位滿意度與教育監(jiān)察機制考核指標的符合度作為專業(yè)教育質(zhì)量的衡量標準。適時將專業(yè)教育目標定位于“發(fā)展學生專業(yè)思維”。關(guān)注學生職業(yè)能力培養(yǎng)，倒逼教育教學模式從源頭開始規(guī)劃和設計，充分尊重其主觀意愿，利用多元化育人機制（如導師制、企業(yè)定制）因材施教。

目前，我國已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》成員國之一。從2006年到2016年，經(jīng)過10年的發(fā)展，我國已經(jīng)初步建立了自己的工程教育認證體系。工科認證，在性質(zhì)與內(nèi)涵的考量方面，是一種引導標準化、規(guī)范化、合格的教育評價體系，也是工科畢業(yè)生的質(zhì)量保障制度。在此體系中，介紹了一種名為“成果導向教育理念（Outcome- BasedEducation，OBE）”。該理念強調(diào)“以學生為中心”，通過反向的教學設計和持續(xù)改進的教學評價，確保學生畢業(yè)時成為合格的勞動者和技術(shù)人才。實際上，要逐步實現(xiàn)三個教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，即從課程導向轉(zhuǎn)為產(chǎn)出導向、從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心、從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)為持續(xù)改進。自從1981年Spady率先提出OBE理念至今，該理念成為高等教育“追求卓越教育的正確方向”。具體實踐中，各高校因地制宜，設計適合自身特色的培養(yǎng)目標、大學生畢業(yè)要求以及機制持續(xù)改進等內(nèi)容。誠然，通用標準覆蓋了專業(yè)建設的主要內(nèi)容，具有較強的可塑性和可操作性。

二、專業(yè)發(fā)展首先是教育思維的發(fā)展

以生物工程專業(yè)為例，近年來，為了助力“大健康”戰(zhàn)略，國家要求各高校生物工程專業(yè)進行專業(yè)評估和認證，改變教育思維，確保專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量?？傮w培養(yǎng)目標要求學生學習掌握生物技術(shù)、工程設計和生物產(chǎn)業(yè)等理論知識，掌握生物工程相關(guān)的新型技術(shù)與管理知識，并且可以開發(fā)新型產(chǎn)品?？陀^上，生物工程專業(yè)發(fā)展有賴于生命科學技術(shù)的迅猛發(fā)展。生物工程技術(shù)前沿領(lǐng)域，涵蓋了如基因工程、發(fā)酵工程、抗體工程等工程門類和克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片技術(shù)、納米生物技術(shù)、生物靶向技術(shù)和高通量篩選分離技術(shù)等技術(shù)門類。我國生物產(chǎn)業(yè)巨大的發(fā)展?jié)摿κ沟脤I(yè)人才需求與日俱增。值得關(guān)注的是，系統(tǒng)生物學理論和研究方法近年來也悄然興起，為生物工程專業(yè)拓寬了發(fā)展空間。要因勢利導，解放思想，深化改革，從宏觀上解決專業(yè)人才培養(yǎng)的“供給側(cè)問題”。顯而易見，專業(yè)教育思維要在學科、行業(yè)發(fā)展的浪潮中首當其沖。較過去而言，現(xiàn)在陣地和時空對象都變了，生物產(chǎn)業(yè)不斷整合、洗牌;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整;我們的教育也應當與時俱進。

專業(yè)發(fā)展首先就是著手于教育思維的轉(zhuǎn)變。思維方式的變革是科學發(fā)展觀從思想高度上對傳統(tǒng)發(fā)展觀進行變革與創(chuàng)新。教育領(lǐng)域更要堅持以科學的思維方法引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。用辯證思維方法把握教育改革與發(fā)展軌跡和系統(tǒng)思維方法，把控教育改革與發(fā)展進程與戰(zhàn)略思維方法;謀劃教育改革與發(fā)展大布局和法治思維方法，保障教育改革與發(fā)展的健康穩(wěn)定、底線和思維方法;維系教育改革與發(fā)展的規(guī)律性、精準思維方法，加快教育改革與發(fā)展的扎實推進。

專業(yè)教學的核心目標和智慧教育目標高度統(tǒng)一，都是培養(yǎng)智慧學習者。智慧教育中的思維教學應突破分科教學的設計局限，培養(yǎng)學生的高級思維能力，提升學生的認知度。專業(yè)教育應當考慮每位學生的個性發(fā)展需要，并努力為其創(chuàng)造條件。在智慧型課堂中，創(chuàng)新教學思維就是要求任課教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”;把學習的主動權(quán)和選擇權(quán)交還給學生，讓學生發(fā)揮“主體意識”，創(chuàng)造智慧型課堂環(huán)境，才能為智慧人才的培育做好服務。誠然，教育思維的發(fā)展與改進不會一蹴而就。教育體系的構(gòu)建需要吸納國家層面的集體智慧和全社會的廣泛認同。基于此，即將打破以前固化的施教模式，我們應當以變應變，在頭腦中謀劃專業(yè)教育發(fā)展的未來。

三、專業(yè)實踐的開放性和目標導向性

2016年，圍繞專業(yè)實踐，我們將生物工程專業(yè)培養(yǎng)計劃設定為生物制藥方向和工科基礎(chǔ)研究方向兩大課程模塊。針對生物工程專業(yè)實踐教學，齊魯工業(yè)大學的具體做法值得借鑒。以開放式實驗教學為基礎(chǔ)，他們共設立了四個課程模塊，包括果酒工藝實驗模塊、啤酒工藝實驗模塊、檸檬酸發(fā)酵實驗模塊和酶工程實驗模塊。在每個模塊中又分設了基礎(chǔ)驗證環(huán)節(jié)、研究創(chuàng)新環(huán)節(jié)和綜合設計環(huán)節(jié)。這樣的調(diào)整結(jié)果使實踐教學效率得到了顯著提高。

開放性教學不代表隨意性教學，按照教學目標成果導向設計的路徑，由學生運用專業(yè)知識和技能加以貫穿和充實，使其過程富含不確定性和挑戰(zhàn)性，以培養(yǎng)學生自主、自覺和自信的專業(yè)品質(zhì)。期間，教師應充當好指導角色（比如導師式角色、伙伴式角色、隊友式角色）。那么，當代大學生（本科生或研究生）對于教師角色有何期待？肯定的回答是有人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。在以往的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學生認為，教師的專業(yè)修養(yǎng)（專業(yè)知識、技能和思想見解）是最受學生關(guān)注的因素。其次，圍繞任課教師的其他因素也同時展開調(diào)查。學生關(guān)注點還側(cè)重于教師是否有強烈的責任感;擁有什么樣的教學風格;教學是否存在思維啟發(fā)性;教學態(tài)度認真與否;與學生溝通方式是否容易接受等。方法上，大多鼓勵教師嘗試對話教學，既能增進了解，又能彌補學科緘默性。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，新工科理念的引入和確立，為我國眾多高校工科專業(yè)的接續(xù)發(fā)展提供了明確的方向和目標。我們依然強調(diào)專業(yè)特色和專業(yè)定位的重要性，在此基礎(chǔ)上，實施OBE的教育內(nèi)涵建設，做到未雨綢繆，精準施策;不忘初衷，把握方向。牢固樹立正確的思想觀念根基，才能負重前行，才能有有使命擔當。專業(yè)教學過程中，教師的第一要務首先是運用“發(fā)展式”理念，運用智慧教育思維，提煉專業(yè)知識精髓，構(gòu)建起學科知識整體框架，與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相輝映;充分利用校內(nèi)外課堂，引導學生把握知識脈絡（系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)），創(chuàng)建“體→面→線→點”逆序的認知過程?？傊?，在新工科背景下，新的教育時代期待我們教育工作者創(chuàng)造出與時代要求相媲美的教育業(yè)績。

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編輯∕宋宇