中俄合作辦學(xué)工科專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特點(diǎn)及教學(xué)模式初探

劉麗秋

摘要：在中俄全面深化合作的大背景下，中俄合作辦學(xué)方興未艾，在全新的教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)“專業(yè)+俄語”復(fù)合型人才是本篇論文擬解決的關(guān)鍵問題，作者從工科類“零起點(diǎn)”學(xué)生俄語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析入手，在教材選擇，師資配備和教學(xué)方式等方面提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中俄合作辦學(xué);“專業(yè)+俄語”;教學(xué)模式;教學(xué)方法

中俄關(guān)系發(fā)展隨著中方提出的“一帶一路”倡議及俄方提出的“大歐亞經(jīng)濟(jì)一體化”，將雙方的戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系推上了更高層次。中俄雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等各個(gè)領(lǐng)域不斷深化合作。在這樣的背景下，中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展。國內(nèi)第一家中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)為深圳北理莫斯科大學(xué)，緊隨其后出現(xiàn)了江蘇師范大學(xué)圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院、中原工學(xué)院中原彼得堡航空學(xué)院和華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院等。截止2018年9月6日，教育部批準(zhǔn)的本科層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共65個(gè)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目789個(gè)。2019年5月15日，根據(jù)教育部國際司要求，在中國教育國際交流協(xié)會指導(dǎo)下，中俄合作辦學(xué)高校聯(lián)盟在江蘇師范大學(xué)成立。來自國內(nèi)19家中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目單位出席了成立大會。從參加本次會議的學(xué)校數(shù)量可見，中俄合作辦學(xué)目前正處于發(fā)展階段。合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的成立是中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的一個(gè)縮影，也是為兩國在各個(gè)領(lǐng)域的合作培養(yǎng)具備俄語和專業(yè)知識領(lǐng)域的復(fù)合型人才的需求。預(yù)計(jì)到2020年，在俄羅斯的中國留學(xué)生將達(dá)到20萬。但據(jù)大使館教育處最近公布的一份報(bào)告稱，約有50%的在俄中國留學(xué)生學(xué)習(xí)俄語，而學(xué)習(xí)理工科相關(guān)領(lǐng)域的不足15%。 由此可見對工科專業(yè)俄語復(fù)合型人才的培養(yǎng)已迫在眉睫，即在“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式下如何選取教材，如何進(jìn)行師資分配，運(yùn)用何種教學(xué)方法等。

一、 工科類學(xué)生俄語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

國內(nèi)中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中“專業(yè)+俄語”學(xué)院學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)基本情況如下：江蘇師范大學(xué)圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院現(xiàn)有“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”“工業(yè)設(shè)計(jì)”“電子科學(xué)與技術(shù)”和“電子信息工程”4個(gè)本科專業(yè)，有“機(jī)械工程”與“光學(xué)工程”2個(gè)碩士專業(yè)。學(xué)院有全日制在籍本科生1 196人，自成立以來出國學(xué)習(xí)學(xué)生累計(jì)563人。學(xué)院基于“專業(yè)+俄語”的國際化工程人才培養(yǎng)需求，將俄語課程設(shè)置為課內(nèi)板塊和課外模塊兩部分，并利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行俄語強(qiáng)化教學(xué)，增加俄語學(xué)時(shí)數(shù)至每周24節(jié)。

華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院開設(shè)4個(gè)專業(yè)：“給排水科學(xué)與工程”“能源與動(dòng)力工程”“測繪工程”和“建筑學(xué)”，每個(gè)專業(yè)招收60名學(xué)生，共有師資26名，俄方外教12名。該學(xué)院連續(xù)四個(gè)學(xué)期開設(shè)俄語課，每周12節(jié)，上13周，每學(xué)期156學(xué)時(shí)。俄語課由中方教師和俄方教師共同承擔(dān)，使用教材為《走遍俄羅斯》和《大學(xué)俄語》相結(jié)合。

中原彼得堡航空學(xué)院是中原工學(xué)院和世界知名航空航天大學(xué)俄羅斯聯(lián)邦圣彼得堡國立宇航儀器制造大學(xué)合作設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，成立于2017年。目前擁有3個(gè)專業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器和軟件工程。每個(gè)專業(yè)2個(gè)班，一個(gè)年級6個(gè)班，截止目前共有3個(gè)年級18個(gè)班，在校生600名，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)全部是“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生。

工科類學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的特點(diǎn)：語言是學(xué)習(xí)和日后從事本專業(yè)工作的工具。學(xué)生通過對俄語語言的學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到聽懂和學(xué)懂由俄方教師講授的專業(yè)課。因此多數(shù)學(xué)院只在大一、大二開設(shè)俄語語言課，大三、大四階段則不再開設(shè)俄語語言課，這一階段主要以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。

為了使學(xué)生能夠?qū)W懂俄方的專業(yè)課并獲取俄方學(xué)位證書，在培養(yǎng)方案中中原彼得堡航空學(xué)院制定了三門俄語語言課：精讀、聽力和口語。根據(jù)最新版2019年培養(yǎng)方案規(guī)定，具體學(xué)時(shí)分布如表1。

由此表我們可以看出，俄語精讀、口語、聽力的全部學(xué)時(shí)數(shù)為600學(xué)時(shí)，而俄羅斯聯(lián)邦俄語一級考試委員會規(guī)定，通過俄語一級所需學(xué)時(shí)總數(shù)應(yīng)達(dá)到700～800學(xué)時(shí)，規(guī)定學(xué)時(shí)量與實(shí)際學(xué)習(xí)量差距較大。類似情況在其他的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中也存在。

因此如何讓學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)情況下，掌握更多的俄語知識，順利通過俄語一級考試，為日后學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定扎實(shí)的俄語語言功底，成為了俄語教師亟需解決的重要問題。

二、俄語語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。常見的教學(xué)模式有講授式、啟發(fā)式和討論式。在傳統(tǒng)的俄語教學(xué)過程中應(yīng)用較多的是講授式的教學(xué)模式。

講授是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，通常以教師的講解、演示和范讀為主。教學(xué)目的是為了使學(xué)生掌握知識性和記憶性的知識;教學(xué)方法是以教師講授為主，課堂的主體是教師，學(xué)生是聽眾;教學(xué)程序是宣布本課教學(xué)目的并導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)和布置作業(yè)。講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度;發(fā)揮正面教育和教學(xué)作用，對學(xué)生直接傳授知識和進(jìn)行直接的思想品德教育;能容納大量的聽眾。在俄語教學(xué)中使用講授式教學(xué)模式也有相應(yīng)的缺點(diǎn)和不足，如：學(xué)生活動(dòng)少，易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就極易形成注入式教學(xué)。外語是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的參與度和積極性。

三、“零起點(diǎn)”工科類學(xué)生俄語教學(xué)模式改革分析

俄語專業(yè)學(xué)生是以學(xué)習(xí)俄語語言文學(xué)為主，畢業(yè)后多從事翻譯和俄語教學(xué)工作。工科類“專業(yè)+俄語”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是，語言是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具，是日后從事本專業(yè)工作的交流工具。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的不同，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式就不再符合“零起點(diǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育目標(biāo)的要求。所以，要探索適合“零起點(diǎn)”工科類學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）教材選用

學(xué)好一門課程的三個(gè)主要因素是學(xué)生、教師和教材，這三個(gè)因素在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良。目前國內(nèi)高校多選取北京外國語大學(xué)出版的《大學(xué)俄語》教材，該教材的特點(diǎn)是偏重語法，俄語語法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且教材的制定是為了學(xué)生以后通過專業(yè)俄語四級和八級考試。而“專業(yè)+俄語”的學(xué)生則不需要通過俄語專業(yè)考試，并且繁重的語法知識為零起點(diǎn)學(xué)生增加了很多學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生在想要學(xué)好繁重的專業(yè)課的壓力下，再想學(xué)好俄語是一件非常不容易的事情，因此在教材的選取上應(yīng)更加注重實(shí)用性、知識的系統(tǒng)性與應(yīng)用性。目前多數(shù)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)采用的教材為俄羅斯出版的《走遍俄羅斯》。該教材是俄羅斯學(xué)者編寫，教材的主要特點(diǎn)是單詞多、語法少、練習(xí)對話多，即注重實(shí)用性。但該教材的不足之處是語法知識偏散亂，知識欠缺系統(tǒng)性。對于零起點(diǎn)學(xué)生而言對知識的整體性和系統(tǒng)性把握有助于全面學(xué)好這門語言，因此我校教師結(jié)合《大學(xué)俄語》和《走遍俄羅斯》兩本教材進(jìn)行備課，并計(jì)劃編寫講義。

除俄語教材外，針對“專業(yè)+俄語”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)開設(shè)專業(yè)俄語課程，即針對俄語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的課程。專業(yè)詞匯課的開設(shè)是除了俄語通識課外，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)的必修課。這門課程也是由語言到專業(yè)課的橋梁課程。筆者認(rèn)為專業(yè)詞匯課的教材應(yīng)由中方和俄方教師共同編寫，并引進(jìn)俄羅斯原版專業(yè)詞匯類參考書，以提升教材的質(zhì)量。

（二）師資配備

目前我校的俄語課程由中方教師和俄方教師共同承擔(dān)。考慮到學(xué)生零起點(diǎn)學(xué)習(xí)俄語，存在語言障礙，為使學(xué)生更好地完成語言入門階段的學(xué)習(xí)，其中大一的俄語精讀課由中方教師授課。為了盡可能地保障學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)化和提升學(xué)生的語感和聽感，口語和聽力課則由外教承擔(dān)。大二以上的俄語精讀、聽力和口語課則全部由俄方外教承擔(dān)。這樣的師資分配既保障了學(xué)生在初學(xué)階段相對完整的知識接收，也保障了高年級純俄語課堂的教學(xué)效果。

（三）采取過程性考核

我校從2018—2019第二學(xué)年開展過程性考核，俄語精讀課程的考核分值比列設(shè)置為：平時(shí)分占期末考試成績的50%，期末試卷成績占期末考試成績的50%，以加強(qiáng)教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。以前的考試成績主要以期末考試的試卷成績?yōu)橹鳎苤骺陀^因素影響，一張?jiān)嚲硗鶡o法考核學(xué)生真正掌握知識的程度，更加不可能讓學(xué)生靈活運(yùn)用。而采取過程性考核就大大減少了這一弊端。考試的形式不僅僅拘泥于試卷，還可以是口語、寫作、單元測試和階段測試等形式，以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用，加強(qiáng)對他們平時(shí)學(xué)習(xí)的管理。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的背景下，傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式終將退出歷史舞臺，復(fù)合型外語教學(xué)模式必將成為新時(shí)代的引領(lǐng)。微課、慕課開啟了跨空間、跨時(shí)間的學(xué)習(xí)。在線開放課程正蓬勃發(fā)展，2019—2020第一學(xué)年我院“俄語精讀一”課程引進(jìn)了國家精品在線開放課程——北京航空航天大學(xué)的“大學(xué)通用俄語一”，形成了混合式教學(xué)模式，做到線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和隨時(shí)學(xué)習(xí)的條件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外根據(jù)《走遍俄羅斯》教材在我校引進(jìn)的Canvas平臺上進(jìn)行課程建設(shè)，根據(jù)教學(xué)大綱日歷，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分布，學(xué)生課前根據(jù)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后在線提交作業(yè)，同時(shí)可進(jìn)行測試。平臺自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)。Canvas自建課程彌補(bǔ)了因?yàn)橐M(jìn)課程與實(shí)際授課教材不一致而導(dǎo)致課程內(nèi)容紊亂的不足，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)更清晰的系統(tǒng)把握。

（五）第二課堂及課外活動(dòng)

除課堂教學(xué)外，為提高學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)積極性并鍛煉俄語口語表達(dá)能力，開展第二課堂及課外活動(dòng)很有必要。我院為2018、2019級學(xué)生開展了俄語角交流活動(dòng)，每星期1～2次，并邀請俄羅斯留學(xué)生加入交流活動(dòng)，指導(dǎo)教師與留學(xué)生及中國學(xué)生一起討論制定每期活動(dòng)主題，使活動(dòng)主題既能貼近課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容又能彌補(bǔ)課堂教學(xué)因時(shí)間原因而導(dǎo)致的口語練習(xí)不足的遺憾，同時(shí)又注重了語言實(shí)用性的鍛煉。

學(xué)院每學(xué)期定期舉辦“俄語之星”系列賽，如俄語朗誦比賽、書寫大賽、短劇大賽和寫作大賽等，堅(jiān)持以賽促學(xué)，通過比賽擴(kuò)展學(xué)生的多途徑學(xué)習(xí)方式。且以上多種多樣的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)俄語的興趣，這些課外活動(dòng)能全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為使學(xué)生順利通過俄語一級考試，進(jìn)入俄方高校學(xué)習(xí)。暑期我院為學(xué)生開展為期兩周的俄語加強(qiáng)課，聘請國內(nèi)知名高校俄語教師進(jìn)行考試輔導(dǎo)。

四、教學(xué)模式改革后教學(xué)效果及分析

我們將2018—2019第二學(xué)期和2019—2020第一學(xué)期兩個(gè)學(xué)期中原彼得堡航空學(xué)院俄語精讀課的成績進(jìn)行匯總分析得出，2018—2019第二學(xué)期，參加考試192人，優(yōu)秀 6 人，良好 29 人，中等 43 人，及格 50 人，不及格64人，2019—2010第一學(xué)期共180人參加考試，優(yōu)秀 43 人，良好 52 人，中等 61 人，及格 13人，不及格11人。

通過表格及數(shù)據(jù)，我們看出改革后的教學(xué)效果較好，不及格人數(shù)大幅下降，中等、良好、優(yōu)秀的人數(shù)逐步增加。

五、結(jié)論

在中俄合作辦學(xué)模式下，社會對“專業(yè)+俄語”人才的需求更為迫切，只懂語言，不懂專業(yè)，或者只懂專業(yè)，不懂語言的畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足中俄全面戰(zhàn)略合作對人才的需求。因此培養(yǎng)出專業(yè)精湛、精通俄語的復(fù)合型人才已成為中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)。然而在這種全新的辦學(xué)模式下，在教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面還有很多地方急需完善，這就要求一線俄語教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提升俄語教學(xué)質(zhì)量。

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編輯∕姜雯