翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)變

張曉光 李范成 祝麗玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息時(shí)代需要而提出的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式在學(xué)生對知識的自學(xué)、復(fù)習(xí)，教師對教學(xué)知識的挖掘和擴(kuò)展方面都具有明顯的優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正逐漸成為中國的主流教育模式。文章從翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的全面滲透出發(fā)，討論在翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)中，高校教師應(yīng)如何給自己定位？如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)？文章針對這些問題一一展開探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高校教師;角色定位;轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息時(shí)代需要而提出的新型教學(xué)模式?？珊箤W(xué)院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行答疑解惑、知識的運(yùn)用等互動的場所。從而達(dá)到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從現(xiàn)實(shí)教育意義上來說，是將傳統(tǒng)的教育模式中的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這兩個(gè)被淡化的角色重新?lián)焓捌饋恚⑵渥鳛榻虒W(xué)的主要改革重點(diǎn)，從被忽視的部分入手，以信息技術(shù)為載體，將一些知識重難疑點(diǎn)用以信息技術(shù)為支撐的多媒體或者微視頻等教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀形象地先行接觸教學(xué)內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)做鋪墊。課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在一些有延伸意義或深究意義的部分，使教學(xué)既有廣泛性又有深度，避免了教學(xué)內(nèi)容全而不精、廣而不深等影響教學(xué)效果的問題出現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色的明顯變化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，學(xué)生的教學(xué)主動權(quán)被完全剝削，學(xué)生只需要聽教師說、聽教師講就可以了，需要思考的時(shí)候教師會告訴學(xué)生，需要研究的時(shí)候教師會幫忙代勞，需要學(xué)習(xí)的時(shí)候教師會把知識“嚼碎了喂給”學(xué)生。在這些教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地形成了一種極其被動的學(xué)習(xí)模式，遇到問題不主動思考研究，而是一味地想著依賴他人來解決。

新課改明確提出對這種教學(xué)模式與教學(xué)理念的反駁，一大批新的教學(xué)理念、模式等被引進(jìn)來，目的就是為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式重新武裝教師與學(xué)生的教學(xué)思想，使教師與學(xué)生能夠重新審視教學(xué)活動，找準(zhǔn)自己的教學(xué)定位，然后積極地發(fā)揮自己的教學(xué)主動性，促進(jìn)教學(xué)向著效率更高的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是以信息化技術(shù)的發(fā)展作為最主要的依托，然后在新課改的有利時(shí)機(jī)下果斷出擊并在教育領(lǐng)域占領(lǐng)一席之地，牢牢地將教育的主導(dǎo)權(quán)握在自己手中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、刻苦鉆研的精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色的轉(zhuǎn)換

（一）由新媒體技術(shù)的淺知者轉(zhuǎn)為教學(xué)微視頻制作的設(shè)計(jì)者和研發(fā)者

現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)完善了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了多媒體等信息技術(shù)設(shè)備的全面覆蓋，教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。但是在實(shí)際的教學(xué)模式應(yīng)用中，一些教師只是簡單地利用多媒體進(jìn)行一些知識的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，如將靜態(tài)的文字知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的文字展示，將靜態(tài)的圖片進(jìn)行放大、清晰的展示，僅此而已。

但多媒體的功能絕對不僅僅只有這些，教師可以將多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，搜索一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)視頻來進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究。多種途徑和設(shè)備制作的微課視頻、動畫等，通過網(wǎng)絡(luò)流媒體進(jìn)行播放，也可以滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可用于課前預(yù)習(xí)，又可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

在教學(xué)中，教師不僅僅是信息技術(shù)的使用者，更應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)者和研發(fā)者，使得專業(yè)知識在多媒體信息技術(shù)的助力下以更形象生動、靈活多樣的方式呈現(xiàn)在更多的學(xué)習(xí)者面前。

（二）由“講授者”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)者、引領(lǐng)者與參與者

很多高校教師都會理所當(dāng)然地認(rèn)為自己比學(xué)生懂得多，殊不知時(shí)代在變化，教師的教學(xué)理念如果不與時(shí)俱進(jìn)就會被時(shí)代淘汰，尤其是一些教師的“圣人”思想，會在無形之中滲透進(jìn)教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式中，使學(xué)生感到不被尊重和不被認(rèn)可，逐漸就會導(dǎo)致學(xué)生失去參與教學(xué)的興趣，影響教學(xué)效果。另外，一些高校教師認(rèn)為教師只需要講好課即可，學(xué)生只要不在課堂教學(xué)中“出亂子”打擾教師講課，教師就可以“睜一只眼閉一只眼”。這種現(xiàn)象在中國的高校教育中很常見，一方面是因?yàn)閲说囊恍╆惻f思想，覺得高考結(jié)束之后就是“解放了”，大學(xué)就可以輕輕松松。只有真正經(jīng)歷過大學(xué)的人才知道，高考并不是結(jié)束，而是另一段生涯的新起點(diǎn)，是學(xué)生走出父母的羽翼，獨(dú)立面對生活的一個(gè)新開始。

在任何事情的開始階段都將會有一些困難，大學(xué)生活也不例外，教師在學(xué)生的大學(xué)生涯里扮演的角色是亦“師”亦“長”，教師不僅僅要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立生活的知識技能，還要努力地與學(xué)生形成一種亦“長”亦“友”的關(guān)系，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，建立與學(xué)生的良好溝通模式，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，從原來的權(quán)威管理者變?yōu)閷W(xué)生生活學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與體驗(yàn)者，與學(xué)生一起享受大學(xué)的相處時(shí)光。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色轉(zhuǎn)換路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，為角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)

教師在與高校學(xué)生的相處過程中，不僅僅只扮演教師這一個(gè)角色，更是學(xué)生大學(xué)生活的引導(dǎo)者。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活學(xué)習(xí)的一系列事務(wù)的處理過程中，不能用一種管理者的高高在上的權(quán)威姿態(tài)要求學(xué)生絕對服從、不質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，而是要認(rèn)識到學(xué)生的主體性。不管在生活中還是學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終將學(xué)生的主體性牢記并貫徹落實(shí)，避免越俎代庖，做一些對學(xué)生以后發(fā)展沒有實(shí)際效用的無用功，反而助長了學(xué)生的懈怠心理與依賴心理，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

對此，高校教師首先要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反省，深刻地思考自己的教學(xué)方式是否會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理？是否有利于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？我們應(yīng)該對自身的角色定位重新審視認(rèn)知一番，使得自己的教學(xué)管理更加深入學(xué)生的內(nèi)心并得到學(xué)生的認(rèn)可，并在進(jìn)行自我反省與自我考量的同時(shí)，適時(shí)地去通過各方資源渠道吸取一些有利的建議、吸納一些有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行徹徹底底的轉(zhuǎn)變，將自己的教學(xué)觀念重新梳理明確，使得自己的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)一次全面的更新?lián)Q代，為自己與學(xué)生的角色重新定位打下堅(jiān)實(shí)的思想觀念基礎(chǔ)。

（二）提升信息技術(shù)技能，為角色的轉(zhuǎn)換提供助力

教師與學(xué)生進(jìn)行有效的角色重新定位的一個(gè)思想基礎(chǔ)是教師的觀念重新樹立，那么硬件基礎(chǔ)就是教師的教學(xué)手段的提高。教師通過借助一些信息技術(shù)設(shè)備來提高教師的教學(xué)應(yīng)用手段，通過教學(xué)手段的提高來實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)多樣化與豐富化，為教師與學(xué)生的角色重新定位奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

對此，教師首先需要做的就是提高自身的信息技術(shù)與應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備的使用方法，比如微課、慕課等一些有效的視頻教學(xué)方法中的視頻制作、音頻添加、動畫效果設(shè)置等。其次是使用一些有效的教學(xué)軟件或者小程序來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，比如一些教師會利用微信公眾號開發(fā)點(diǎn)名系統(tǒng)和二維碼掃碼點(diǎn)名，還有一些教師會在公眾號里發(fā)布文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師會在管理端口看到哪些學(xué)生已經(jīng)點(diǎn)閱，哪些學(xué)生還沒有點(diǎn)閱，這些都是教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)管理的很好的案例。

教師通過這些方式能夠使課堂教學(xué)變得更加秩序井然，并且為學(xué)生帶來一些新奇感與新鮮感，使學(xué)生逐漸感受到在課堂上“我”的重要性。教師通過逐漸熟練一些信息技術(shù)設(shè)備的使用，能夠有效地為教師的教學(xué)模式引進(jìn)與角色轉(zhuǎn)換作以堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。

（三）確立平等對話的機(jī)制，為角色轉(zhuǎn)換提供保障

大學(xué)生的思想觀念、行為模式都已經(jīng)基本成熟，教師再使用以前的方法進(jìn)行管理顯然不妥，那么高校教師應(yīng)該通過哪些有效教學(xué)手段來與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的角色轉(zhuǎn)換呢？首先教師要以一種互相尊重的心理、平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生從與教師的對話交流中感受到被尊重，感受到教師的真誠，從而與教師實(shí)現(xiàn)平等對話，降低隔閡。其次是教師可以通過一些有效的教學(xué)手段，建立起有效的師生之間的對話交流機(jī)制，如微信群、論壇等。

只有教師真正地做到與學(xué)生平等地對話交流，學(xué)生才能愿意敞開心扉，從而逐漸提高課堂教學(xué)的積極性，積極與教師進(jìn)行互動，課堂教學(xué)的師生角色轉(zhuǎn)換就可以有一定的保障。

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編輯∕李夢迪