核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高年段英語閱讀策略探析

【摘要】在新課改的熱潮中，核心素養(yǎng)始終作為熱點(diǎn)詞處于教學(xué)改革的中心。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。本文主要探討核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高年段英語閱讀策略，首先簡單闡述了高年段小學(xué)生開展英語閱讀的重要性，接著列舉了筆者任教小學(xué)的高年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一些對策，以求在英語教學(xué)中有效培養(yǎng)高年段小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)高年段;英語閱讀;策略

【作者簡介】袁茵嫻，廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué)。

得閱讀者得天下，這句話在如今的小學(xué)高年段英語教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。但是怎么“得閱讀”，怎樣在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我們一直在探索的。本文將圍繞“活動(dòng)”“問題”“素材”和“新技術(shù)”等關(guān)鍵詞，力求在小學(xué)高英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

一、 高年段小學(xué)生開展英語閱讀的重要性

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”。學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也一樣。首先，新課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生需要累積達(dá)到的閱讀量。其次，小學(xué)高年段學(xué)生馬上要步入初中階段，英語教學(xué)的銜接需要學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)。英語閱讀能力是高年段小學(xué)生發(fā)展高階思維和提升英語綜合能力的重要一環(huán)，閱讀能力的高低直接或間接制約著學(xué)生英語水平的發(fā)展。再次，從應(yīng)試的角度看，閱讀理解題是各類考試中分值比重最大的題型。最后，在廣州小學(xué)高年段英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。因此，高年段小學(xué)生開展英語閱讀的重要性不言而喻。

二、 當(dāng)前小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語老師一致認(rèn)為閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些問題，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，閱讀教學(xué)缺乏重心;第二，閱讀資源短缺;第三，閱讀方法缺乏合理性。教師方面存在教學(xué)模式化、單一化，指導(dǎo)過細(xì)過多，剝奪學(xué)生自由閱讀空間等弊端。學(xué)生方面存在詞匯儲(chǔ)備不足、缺乏閱讀技巧、有畏難意識(shí)、不按要求方法答題、速度跟不上等問題?？偟膩碚f，小學(xué)高年級(jí)英語課堂缺少拓展、語言運(yùn)用訓(xùn)練過程，學(xué)生缺少學(xué)以致用的思維訓(xùn)練時(shí)間。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略

1. 巧設(shè)活動(dòng)，發(fā)展高年段學(xué)生的語言能力。英語教學(xué)要重視用多種形式操練，特別是能引起學(xué)生興趣的方式。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、聽說、猜想等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單明了的指令語增加了學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。英語課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，能夠有效為五六年級(jí)學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，有計(jì)劃、有組織、創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動(dòng)。運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行拓展性練習(xí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造語言的能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

例如，在學(xué)校舉辦的語言文化節(jié)中，英語教師設(shè)計(jì)開發(fā)了以發(fā)展小學(xué)生英語語言能力的一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。閱讀達(dá)人、英語角、英語朗讀大賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、用英語講中國故事、垃圾分類環(huán)保演講比賽和英語舞臺(tái)劇比賽等，讓學(xué)生用自己生動(dòng)的語言、活躍的思維張揚(yáng)自己的個(gè)性。在“英語角”活動(dòng)中，教師還為學(xué)生推薦一些英語晨讀美文、英文報(bào)刊、可讀性強(qiáng)的英文繪本和學(xué)生能接受的英文書蟲系列叢書等。引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀英語繪本，英語組每學(xué)期定期舉行“英語閱讀馬拉松賽”和“閱讀達(dá)人”等學(xué)科特色活動(dòng)，使全校形成了良好的英語閱讀氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀英語讀物的習(xí)慣。舉辦“高年段英語朗讀能力競賽”，教師組織學(xué)生運(yùn)用英語朗讀的形式進(jìn)行英語拓展閱讀活動(dòng)，來自五六年級(jí)的學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下有序準(zhǔn)備朗讀競賽。部分的朗讀題材來自英文美文、格言以及詩歌等。學(xué)生朗讀完畢后，教師會(huì)對學(xué)生在語音、語調(diào)、語速、流暢度、情感表達(dá)等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評分，提出表揚(yáng)或建議。

2.? 巧設(shè)問題，培養(yǎng)高年段學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，也就是說有效的提問引發(fā)學(xué)生探究，學(xué)生在智慧碰撞中發(fā)展思維能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂中關(guān)注問題設(shè)置，從著眼邏輯性來形成問題鏈;著眼層次性，設(shè)計(jì)問題類型;著眼生活性，關(guān)注任務(wù)落點(diǎn)這三個(gè)方面入手發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，英語教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)同類歸納總結(jié)，多復(fù)現(xiàn)，注重在課堂上提問學(xué)生，隨堂檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

例如，在廣州教科版小學(xué)英語五年級(jí)的M3 Unit6 “At the weekend”一課中，本課是關(guān)于周末的對話，是學(xué)生在日常生活經(jīng)常遇到的。將前面的一篇對話作為閱讀教學(xué)的引子，通過精美的微課引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。首先，教師首先課堂詢問學(xué)生上周在做什么，以五個(gè)特殊疑問詞what、when、where、who、how為切入口，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)和鞏固be going to/will...句型。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，教師先設(shè)問：“What are you going to do at the weekend？”用多媒體展示自己上周工作和周末出游的照片，教師一邊說著自己上周末的生活學(xué)習(xí)計(jì)劃，一邊順勢拿出自己的周末計(jì)劃表。教師營造了一個(gè)輕松，愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體呈現(xiàn)教師的周末計(jì)劃表，以活潑的姿態(tài)和風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生模仿教師介紹自己的一周計(jì)劃，并說說自己的周末計(jì)劃，四人一組相互調(diào)查并填寫表格。之后教師列出幾個(gè)問題，以問題鏈形式層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用思維導(dǎo)圖記錄自己的周末活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和生活性思維。之后教師教給學(xué)生如何根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生通過描述自己周末的活動(dòng)開展閱讀寫作，積極踐行“學(xué)中用，用中學(xué)”。

3. 巧用素材，提升高年段學(xué)生的文化品格。文化品格的發(fā)展是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。在全球化背景下能夠?qū)χ型鈨?yōu)秀文化表現(xiàn)出跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向，是學(xué)生應(yīng)具備的一種基本素養(yǎng)。在教學(xué)中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸，注意拓展的閱讀材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內(nèi)容盡量與教材匹配;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)年段的不同要求分層推薦有益的閱讀材料，并利用有效的信息平臺(tái)展開輔導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀量。

例如，在廣州教科版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Module 6 Festivals Unit12 “Other festivals in China”的讀寫拓展課上，教師主要拓展知識(shí)Chinese Traditional festivals。課堂上，教師首先播放微課讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)為中國節(jié)日的英文表達(dá)。之后，教師主要通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)每個(gè)節(jié)日（Chinese NewYear，Lunar New Year，Spring Festival，Qingming Festival，The Dragon Boat Festival，MidAutumn Festival，QiXiJie，Double Ninth Festival）。教師過運(yùn)用思維導(dǎo)圖介紹節(jié)日，要求學(xué)生寫出自己喜歡的節(jié)日。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對中國的傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的認(rèn)識(shí)，但是在英語表達(dá)方面還比較薄弱，這次拓展與延伸的內(nèi)容可以補(bǔ)充學(xué)生的已有知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行閱讀拓展和寫作。整節(jié)課課堂氣氛輕松活躍，小組討論有序高效，學(xué)生思維活躍、發(fā)言踴躍。在“Festivals”節(jié)日拓展中，有的學(xué)生提到了最喜歡的節(jié)日是國慶節(jié)（National Day），盡管這不是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，但已成為學(xué)生最喜愛的節(jié)日。利用新中國成立70周年的契機(jī)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣開展了一次話題為“My Motherland and Me”的英語報(bào)刊閱讀課中，教師將《21世紀(jì)小學(xué)生英文報(bào)》作為拓展閱讀材料，在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示70周年國慶閱兵的圖片和視頻，伴著《鋼鐵洪流進(jìn)行曲》的背景音樂激發(fā)出學(xué)生無限的自豪感。教師在課堂中還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴——國慶閱兵中的國家科技發(fā)展。課末，教師請學(xué)生圍繞自己身邊的故事想一想祖國的發(fā)展是如何影響每一個(gè)小學(xué)生的，讓學(xué)生用英文寫出“My Motherland and Me”之間的小故事。

4. 巧用新技術(shù)，拓展高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要拓展課外閱讀，必須要提高課堂效率，提高課堂效率離不開信息技術(shù)的支持。信息組的袁老師給大家提供了一些高效的多媒體使用妙招，助力英語課堂拓展閱讀更加有效，讓不同層面的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“智慧教育”，為了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)校積極提倡精準(zhǔn)教學(xué)，支持微課、電子白板、希沃授課助手T-Model或手機(jī)同屏和英語在線作業(yè)平臺(tái)的多元新型教學(xué)方式進(jìn)入小學(xué)英語課堂。此外，教師應(yīng)當(dāng)做好“微課”的引導(dǎo)工作，運(yùn)用微課創(chuàng)造情境教學(xué)法。微課中并不是完全由教師主導(dǎo)從頭講到尾，要在微課中留出足夠時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生操練、實(shí)踐、內(nèi)化。

例如，在廣州教科版小學(xué)英語六年級(jí)課例Unit5“Whats the matter with you？”教學(xué)中，教師通過“導(dǎo)、讀、練、用”等多種方式來呈現(xiàn)本節(jié)閱讀課。在教學(xué)中，教師以一個(gè)生動(dòng)有趣又與話題相關(guān)的微視頻導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，教師有效利用一幅幅圖片的文本信息進(jìn)行了導(dǎo)向性問答，通過兩幅圖片的對比引起學(xué)生對主人公Jiamin不見了的好奇，教師結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從詞到句到篇章，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，適度留白，充分尊重了學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在多次體驗(yàn)、猜測、對話和情景創(chuàng)設(shè)中，各抒己見，預(yù)測故事發(fā)展，形成較強(qiáng)的自主觀察和探究能力。學(xué)生在了解故事文本后，教師請學(xué)生跟讀課文，在學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和“Whats the matter with…”這個(gè)句型后，教師從教會(huì)學(xué)生運(yùn)用該句式提出問題，到解決問題，再到提出建議，學(xué)生通過小組合作與討論后進(jìn)行課堂展示，教學(xué)效果良好?？傊?，本節(jié)課上教師引導(dǎo)到位，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極主動(dòng)，達(dá)到了教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，并在聽、說、讀的練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就是在教生活，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)從日常的詞句教學(xué)中抽離出來，站在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的角度思考教育的本真。語言能力是英語學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教書育人，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

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