語篇意識下的概要寫作課堂實踐探究

【摘要】概要寫作以語篇為載體，要求考生對所提供的文本進(jìn)行簡要的概括，考生需要在理解文章、把握文章中心思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合。該題型主要考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即閱讀理解能力、分析查找信息能力、邏輯思維能力、理解能力、判斷能力和概括能力等。因此，概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合體。本文圍繞高中英語課堂教學(xué)中，對高考各題型進(jìn)行改造再利用，以提高學(xué)生的語篇意識，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作技能方面的綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;課堂;二次利用

【作者簡介】許娉婷，福建省廈門市松柏中學(xué)。

一、概要寫作題型解讀

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》，概要寫作“即提供一篇350詞左右的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要”。閱卷時將主要考慮以下內(nèi)容：對原文要點的理解情況和呈現(xiàn)情況;應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;上下文的連貫性;對各要點表達(dá)的獨(dú)立性的情況。

二、學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的問題

學(xué)生在日常習(xí)作中，常常出現(xiàn)沒有讀懂文章就倉促下筆，導(dǎo)致概要與所給語篇的主旨大意不一致的現(xiàn)象，甚至在概要寫作中加入了自己的觀點或者未經(jīng)提煉就將含有要點的句子抄入概要中。學(xué)生還暴露出語篇意識不強(qiáng)、片面關(guān)注個別要點，過多地分段或多個要點雜糅導(dǎo)致文章凌亂、上下文缺少銜接、邏輯關(guān)系不清等問題。針對以上問題，在課堂教學(xué)中，筆者試圖從以下幾個方面引導(dǎo)提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

三、利用思維訓(xùn)練來應(yīng)對概要寫作中出現(xiàn)的問題

1. 語篇分析能力的培養(yǎng)。語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇王薔教授指出，拿到文本后應(yīng)首先關(guān)注主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知識。語篇分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指分析語篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征。語篇的微觀分析主要是語篇的銜接和連貫。“閱讀語篇需要具備一定的語篇知識，必須把握全篇的基本結(jié)構(gòu)，理清上下文的銜接關(guān)系，即句與句、段與段的邏輯關(guān)系。語篇教學(xué)在培養(yǎng)了語言能力的同時還發(fā)展學(xué)生的他們的語言交際能力。學(xué)生進(jìn)行篇章解讀，從不同角度了解文章的構(gòu)成，進(jìn)一步形成具體有效的信息，有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在閱讀長篇文章時，可以進(jìn)行分解閱讀，繼而更好地理解文章。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入解讀。在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步熟悉各類題材文本的特點，了解概要寫作的基本思路和信息提取方式。

2. 寫作微技能的訓(xùn)練。利用一些寫作微技能的訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立寫作信心。詞匯練習(xí)方面，在平時的詞匯教學(xué)中，用英文釋義的方式讓學(xué)生將所學(xué)單詞與已學(xué)詞匯串聯(lián)起來，同時對于詞匯的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞進(jìn)行梳理和記憶，并注重在單詞和短語間進(jìn)行互換。利用paraphrase練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的靈活運(yùn)用和將內(nèi)容進(jìn)行概括或具體化的能力。而句式訓(xùn)練方面，利用非謂語動詞來對文章中的定語從句、狀語從句等復(fù)合句進(jìn)行改寫，以達(dá)到簡化表述的目的;利用語態(tài)的轉(zhuǎn)變、句式的轉(zhuǎn)換來表意;利用連詞將小句關(guān)系進(jìn)行整合，體現(xiàn)邏輯關(guān)系。

3. 思維的可視化訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖既可檢查學(xué)生閱讀效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類體裁文章的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。在閱讀課后，學(xué)生或以個人為單位（文章結(jié)構(gòu)較清晰時）或以同桌為單位（文章難度較大時）繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)不同文章的特點選擇流程圖、樹形圖、復(fù)流圖等常用圖式，在弄清文章體裁和結(jié)構(gòu)特點的同時，學(xué)生抓住每一個段落的關(guān)鍵詞以及具體信息并繪入思維導(dǎo)圖中，以導(dǎo)圖來概括課文。

四、讀寫結(jié)合的課堂概要寫作具體方法

利用多模態(tài)英語教學(xué)觀進(jìn)行篇章訓(xùn)練，課堂概要寫作素材主要利用以下學(xué)習(xí)資源：

1. 課本素材。（1）課文片段。高中英語教材中的很多閱讀篇目適合作為概要寫作的素材。在處理此類文章時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從抓主旨大意入手，抓住主題，進(jìn)而提取主旨大意，即與主題相關(guān)的主要內(nèi)容或作者的觀點態(tài)度。主題句往往出現(xiàn)在文章的開頭部分，其后的細(xì)節(jié)為主題句提供依據(jù)。而有的作者則先說明事實依據(jù)，再推斷出結(jié)論，此類文章的主題句則位于結(jié)尾部分。有時候主題句被放在文段中間，開頭引出問題，隨之出現(xiàn)主題，再由此展開進(jìn)一步解釋。有的故事類文章則需要讀者自己加以歸納概括。以人教版必修一Unit 3Reading 第一部分“Journey Down the Mekong”為例，本文是游記的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的5Ws，關(guān)注結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，通過對各個段落的逐段概括、轉(zhuǎn)述、連接來提煉主體。

（2）整篇課文：課文作為概要寫作訓(xùn)練材料非常實用，以人教版必修五Unit1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”為例，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所提及的現(xiàn)象、原因、結(jié)果，提出的問題、解決問題的辦法等。先引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨：John Snow如何利用科學(xué)實驗來找出霍亂的致病原因并最終戰(zhàn)勝霍亂，再將各個段落對應(yīng)的內(nèi)容提煉出來。學(xué)生可以利用問題-解決型語篇模式來解讀文章脈絡(luò)：Situation（Para.1）——Problem（Para.2-3）——Respond/Solution（Para.4-6）——Result/Evaluation（Para.7）。再將文章的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行刪減、縮改，最后串聯(lián)起來： John Snow determined to find out the cause of cholera. He believed that the food that people ate caused the spread of the disease. Therefore， he collected information by marking on the map the spots where a serious cholera broke out. He found the water from the pump suspicious. Later the water was proved to be polluted. Whats more， two other deaths occurred after they drank the water from the pump， which further proved his idea. Thus， he concluded that the water was to responsible and advise that people examine the water. Finally， the problem was solved.

2. 試題材料。（1）“七選五”。高考題型中的“七選五”可以訓(xùn)練學(xué)生的篇章意識和對句際關(guān)系的處理能力，其語篇特點和篇幅非常適合作為概要寫作訓(xùn)練的素材，可以一文兩用。以2019年全國I卷七選五“Is Fresh Air Really Good for You”為例，該語篇結(jié)構(gòu)清晰，屬于語篇模式中的the general-specific pattern。確定語篇模式后，再對各段主題句和具體信息進(jìn)行刪、縮、改、連： New study shows that fresh air benefits people. It supplies people with more oxygen needed for muscle and brain， making people energetic.? Besides， getting close to nature is good for healing because patients in natural feel refreshed and peaceful. Whats more， heading outside for sunlight for more than fifteen minutes provides people enough Vitamin D.

（2）閱讀理解。以2020年廈門市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測閱讀C篇的閱讀文章為例，本篇文章屬于the question-answer pattern。第一段提出了West Nile這一傳染病的由來和威脅：West Nile， spread by mosquitoes， can be a deadly disease. 第二段講述了West Nile的影響：Many people in some states of U.S died of disease when it broke out in 2012， causing great panic. 第三段提出問題并分析原因：The weather was to blame for the disease.第四段分析了另一個致病原因：That the government didnt take proper action to fight against the disease is another reason. 最后用連接詞連接。

3.新聞材料。（1）新聞。以China Daily等新聞資源作為學(xué)生的課前熱身，學(xué)生在了解一些社會熱點的同時，了解了時下相關(guān)話題的表法方式，提高了學(xué)習(xí)熱情。讀后讓學(xué)生進(jìn)行簡要概述。

（2）VOA special English。每周選取一則慢速新聞在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練中，學(xué)生先聽取Main idea和態(tài)度觀點，聽完后根據(jù)文本材料繪制思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，再進(jìn)行寫作。

在以上訓(xùn)練過程中，要注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語篇意識。學(xué)生遵循“文體—結(jié)構(gòu)—主題句—支撐性細(xì)節(jié)—導(dǎo)圖—寫（刪、縮、改、連）”的步驟完成課堂寫作后進(jìn)行小組分享，利用assessment表格對表達(dá)內(nèi)容、表述方式、邏輯關(guān)系等進(jìn)行討論。

五、結(jié)語

面對高考新題型概要寫作，教師在英語教學(xué)中可以將課內(nèi)外聽、說、讀等材料加以利用，以聽促讀，以讀促寫，以寫促讀，通過概要寫作訓(xùn)練滲透語篇意識，夯實語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析、概括能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力，增強(qiáng)其英語核心素養(yǎng)。

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