巧用文本標(biāo)題，優(yōu)化評(píng)判性閱讀教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語閱讀文本的標(biāo)題便是其題眼，標(biāo)題具有一定的語言意義和語言價(jià)值。評(píng)判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，教師應(yīng)立足文本標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)到解析，引領(lǐng)學(xué)生聚焦標(biāo)題來預(yù)覽預(yù)測，剖析標(biāo)題來提問質(zhì)疑，品析標(biāo)題來賞析評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本評(píng)判性閱讀，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;評(píng)判性閱讀;文本標(biāo)題;有效運(yùn)用

【作者簡介】吳春梅，廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

一、引言

小學(xué)英語閱讀文本的標(biāo)題是這篇文章的題眼，是文本內(nèi)容的提煉和濃縮。閱讀文本的標(biāo)題具有一定的語言意義和語言價(jià)值，教師針對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)到解析，發(fā)揮標(biāo)題的語言功能作用，引領(lǐng)學(xué)生深入開展文本閱讀。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。評(píng)判性閱讀（Critical reading）是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，是一種積極的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展（貴麗萍等，2011）。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師巧用文本標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)到解析，引領(lǐng)學(xué)生聚焦標(biāo)題來預(yù)覽預(yù)測，剖析標(biāo)題來提問質(zhì)疑，品析標(biāo)題來賞析評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本評(píng)判性閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀之門，開啟思維之窗，深挖文本內(nèi)涵，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，優(yōu)化英語評(píng)判性閱讀教學(xué)，踐行對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、聚焦標(biāo)題，預(yù)覽預(yù)測

標(biāo)題的內(nèi)容往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，一個(gè)好的標(biāo)題可以折射出文章的主題（貴麗萍等，2011）。預(yù)覽和預(yù)測是評(píng)判性閱讀的兩種策略，標(biāo)題是文本內(nèi)容的“精華”，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦標(biāo)題，預(yù)覽文本標(biāo)題和文本大概內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大概了解文本所要闡述的內(nèi)容;聚焦標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，引出文本談?wù)摰脑掝}，抓住標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行文本內(nèi)容的猜測，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生用思考的眼光打開文本閱讀之門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀。

1. 預(yù)覽標(biāo)題，了解內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀之前，教師要立足文本標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生讀懂標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，對(duì)文本體裁和內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和熟悉，為學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“How do you feel？” Part B “Read and write”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽文本標(biāo)題“Robin and the ant”，抓住標(biāo)題中的兩個(gè)人物Robin和Ant，提出學(xué)生感興趣的問題： Where are Robin and the ant？ / Do you want to know the story about Robin and the ant？ 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題中的插圖以及與文本內(nèi)容相匹配的四幅插圖，預(yù)覽故事文本，讓學(xué)生對(duì)Robin和Ant發(fā)生的故事內(nèi)容有大致了解，引領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)文本的閱讀。

2. 預(yù)測標(biāo)題，引入話題。預(yù)測能激活學(xué)生的語言知識(shí)背景，為學(xué)生進(jìn)入評(píng)判性閱讀積淀語言基礎(chǔ)。教師借助對(duì)文本標(biāo)題的預(yù)測，引入文本所要談?wù)摰脑掝}，激活學(xué)生思維，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀打開思路，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Whose dog is it？” Part B “Read and write”是一篇關(guān)于Robin的小故事，教師立足文本標(biāo)題“Robin at the zoo”，設(shè)置預(yù)測性問題：What animals does Robin see at the zoo？ / What are the animals doing at the zoo？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，S1： Maybe Robin sees some tigers at the zoo. The tigers are running. S2： Maybe Robin sees an elephant at the zoo. Its drinking water. S3：Maybe Robin sees some rabbits at the zoo. Theyre sleeping. S4： Maybe … 教師依據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的猜測，相機(jī)引出故事談?wù)摰脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的預(yù)測正確與否的期待進(jìn)入文本閱讀。

三、剖析標(biāo)題，提問質(zhì)疑

語言是思維的工具。讓學(xué)生自己提出問題就是質(zhì)疑的一種方式（貴麗萍等，2011）。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維能力的缺失，主要在于教師缺乏對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行提問和質(zhì)疑的引導(dǎo)。在開展評(píng)判性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要基于文本閱讀，剖析標(biāo)題，讓學(xué)生依托標(biāo)題提出問題，帶著對(duì)問題的思考進(jìn)入文本閱讀;基于標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行質(zhì)疑問惑，打開學(xué)生思維之窗，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的提升，優(yōu)化評(píng)判性閱讀教學(xué)。

1. 提問標(biāo)題，厘清脈絡(luò)。小學(xué)英語閱讀文本的標(biāo)題能為學(xué)生提供文本的語言信息，教師應(yīng)善于通過文本標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題的關(guān)鍵“字眼”提出思考性的問題，或是讓學(xué)生自主提問。借助有效的提問，在問題的解答中幫助學(xué)生厘清閱讀文本脈絡(luò)，搭建文本體裁的語言框架。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar Part B “Read and write”是一份請(qǐng)柬，文本標(biāo)題為“English Party”，教師緊扣文本標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題： When is the English Party？ / Where is the English Party？ / What will you do in the English Party？ … 教師依托板書的語義功能，把學(xué)生提問中的疑問詞書寫在黑板上，呈現(xiàn)其中“when： … / where： … / what： … ”的閱讀文本框架，教師巧借標(biāo)題的提問，幫助學(xué)生初步厘清文本閱讀脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀搭建“請(qǐng)柬”的體裁框架和語言學(xué)習(xí)支架。

2. 質(zhì)疑標(biāo)題，理解領(lǐng)悟。敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵（貴麗萍等，2011）?！百F有疑，無疑則不進(jìn)”，質(zhì)疑是評(píng)判性閱讀的策略之一。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，用“懷疑”的態(tài)度解讀標(biāo)題，理解標(biāo)題、通過對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑，使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，提升學(xué)生評(píng)判性閱讀能力。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “How tall are you？” Part B “Read and write”描述的是A little duck 和An old tree談?wù)搒hadow的擬人故事，文本采用的是讓學(xué)生“Choose a title for the story”的方式選擇標(biāo)題，面對(duì)標(biāo)題的兩個(gè)選項(xiàng)： A. Little ducks shadow / B. Old trees shadow，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)標(biāo)題的思考和質(zhì)疑走進(jìn)故事文本閱讀，在理解文本中小鴨子對(duì)“shadow”的疑惑和老樹的解惑之后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過簡單推理和評(píng)判性思考，理解文本的主旨內(nèi)容，確定“Little ducks shadow”為文本的正確標(biāo)題。

四、品析標(biāo)題，賞析評(píng)價(jià)

語言是傳播知識(shí)的工具，英語語言具有工具性和人文性（教育部，2012）。閱讀文本的內(nèi)容是作者真情實(shí)感的流露，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生賞析標(biāo)題，走進(jìn)作者的情感世界，與作者的寫作意圖產(chǎn)生共鳴，引領(lǐng)學(xué)生真正與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話;把準(zhǔn)文本標(biāo)題立意，挖掘文本情感內(nèi)涵，以批判性眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，彰顯小學(xué)英語閱讀教學(xué)的人文性，升華評(píng)判性閱讀的主題意義。

1. 賞析標(biāo)題，情感共鳴。優(yōu)質(zhì)標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)的功能，教師巧用標(biāo)題“表情達(dá)意”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘標(biāo)題蘊(yùn)含的情感“隱線”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本對(duì)話，讀懂作者的寫作初衷，與作者的情感產(chǎn)生和諧的共鳴。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “How can I get there？” Part B “Read and write”文本標(biāo)題為“Robin has GPS！”。教師圍繞文本主人翁Robin擁有GPS的新功能，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，了解到Robin利用科學(xué)家吳一凡爺爺制作的GPS導(dǎo)航功能，幫助Mike和Wu Yifan找到restaurant的有趣故事。Robin是個(gè)聰明、勤勞、上進(jìn)的機(jī)器人，通過本課閱讀文本的教學(xué)，學(xué)生再次從Robin身上看到其樂于助人的“閃光點(diǎn)”，感受Robin傳遞的正能量。基于文本閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話文本內(nèi)容之后，可再次回歸標(biāo)題，帶領(lǐng)學(xué)生品析Robin身上的美德，潛移默化地走進(jìn)文本的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)成學(xué)科“立德樹人”的育人目標(biāo)，增加評(píng)判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)題，升華主題。采用評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)判性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。教師引領(lǐng)學(xué)生以辯證評(píng)判的視角評(píng)價(jià)標(biāo)題，透視對(duì)標(biāo)題的評(píng)價(jià)，折射讀者對(duì)文本內(nèi)容的看法，深入挖掘文本的深層含義，升華文本的主題意義，將閱讀教學(xué)引向深入。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “My favourite season” Part B “Read and write”文本標(biāo)題為“Robin likes them all！” 基于學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本標(biāo)題，對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)：Why does Robin like the four seasons？ 讓學(xué)生針對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人看法，從中領(lǐng)悟到Robin喜歡一年四季的原因，不僅僅在于他喜歡秋天畫畫和冬天玩雪，還在于他對(duì)大自然美景的熱愛，雖然他不會(huì)游泳，但依然喜歡夏天。其中融入了人對(duì)四季自然景物的喜愛，升華了本課閱讀教學(xué)的主題意義：人類應(yīng)該與大自然和諧相處，應(yīng)保護(hù)好自然環(huán)境。

五、結(jié)語

標(biāo)題是閱讀文本不可或缺的一部分，優(yōu)質(zhì)標(biāo)題可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。閱讀和批判性思維存在緊密關(guān)系（王學(xué)鵬，2020）。英語閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，將標(biāo)題作為學(xué)生邁向評(píng)判性閱讀的橋梁，教師巧用標(biāo)題的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，啟迪學(xué)生思維，打通學(xué)生走進(jìn)文本閱讀的橋梁通道，引領(lǐng)學(xué)生在獲取文本信息、理清文本脈絡(luò)、領(lǐng)悟文本主旨中進(jìn)入文本深度閱讀，挖掘文本的情感內(nèi)涵，升華文本的主題意義，促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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