基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】文化意識(shí)作為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，它的滲透與培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中至關(guān)重要。本文基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系中的文化品格這一要素，探究英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于文化意識(shí)的滲透及教學(xué)策略，旨在通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化品格的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交流能力，促使學(xué)生理解與認(rèn)同中外優(yōu)秀文化的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】宋靜霏，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。

“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching.”丹麥語(yǔ)言學(xué)家Jespersen曾對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的目的給出了這樣的定義：語(yǔ)言教學(xué)的最高境界就是對(duì)于某個(gè)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的也就是為了能夠運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行跨文化交流。在日常課堂教學(xué)中，通常情況下教師會(huì)比較注重單詞、句型或語(yǔ)法的教學(xué)，而輕視了英語(yǔ)文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。然而，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)首先就要了解其文化背景知識(shí)，不可將語(yǔ)言與文化割裂開(kāi)來(lái)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性

語(yǔ)言，作為載體，與文化息息相關(guān)、密不可分。同時(shí)，作為文化的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言又是文化的反映。學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也在了解這門(mén)語(yǔ)言所承載國(guó)家的各種相關(guān)文化?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其文化自信。

小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系中也明確闡釋了文化品格的含義，其包括意向傾向、國(guó)際理解力和跨文化交流能力。程曉堂教授把文化品格解釋為：對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)跨文化交流的過(guò)程，更是一個(gè)文化品格的養(yǎng)成過(guò)程。課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知不同國(guó)家的生活實(shí)際和文化差異，使學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化進(jìn)行理解并與本國(guó)文化進(jìn)行比較，在拓寬視野的同時(shí)使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度、文化認(rèn)同和文化鑒別能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在課堂中去進(jìn)行文化滲透，構(gòu)建學(xué)生的文化品格。

二、課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)

1. 詞匯學(xué)習(xí)，滲透文化差異。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交流中，各類詞匯在不同的文化背景下會(huì)被賦予不一樣的意義。表達(dá)習(xí)慣、地理政治因素、生活方式等多種因素影響著詞匯的不同含義。在英語(yǔ)當(dāng)中，許多看似簡(jiǎn)單易懂的單詞反而會(huì)蘊(yùn)藏著值得探究的文化內(nèi)涵。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)某些單詞背后的文化意義予以介紹。

如譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6 Colours中出現(xiàn)了許多關(guān)于顏色的單詞。某種顏色在一種文化中是褒義，而在另一種文化中可能就是貶義。筆者在教授這類單詞時(shí)，聯(lián)系了中外文化中不同顏色的意義，并拓展了一些具有特殊意義的顏色類詞組。如“red”紅色在中國(guó)文化中常與喜慶的日子有關(guān)，而英語(yǔ)文化中的紅色除了與節(jié)日慶祝有關(guān)，還有“憤怒”等更為廣泛的意義。在教授“blue”一詞時(shí)，筆者拓展了“feel blue”，這一詞組在英語(yǔ)文化中表示傷心、難過(guò)。幫助學(xué)生了解顏色類單詞的不同含義有利于學(xué)生在跨文化交流中減少因文化差異帶來(lái)的誤解，從而提高學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì)。

2. 挖掘教材，構(gòu)建文化品格。（1）利用文化板塊嘗試簡(jiǎn)單表達(dá)。譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始增設(shè)了文化板塊，內(nèi)容涉及一定的文化對(duì)比，其通常會(huì)以簡(jiǎn)單的一兩句話來(lái)表達(dá)文化現(xiàn)象。挖掘教材中文化板塊的重要信息并通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑，教師可以通過(guò)對(duì)比中外國(guó)家文化來(lái)讓學(xué)生嘗試對(duì)自己國(guó)家的文化特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地表達(dá)。通過(guò)比較與簡(jiǎn)單表達(dá)，學(xué)生在增強(qiáng)表達(dá)自信與表達(dá)能力的同時(shí)，也是在輸入英語(yǔ)文化并且輸出本國(guó)文化。

比如五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的文化板塊涉及了英美兩國(guó)不同的樓層表達(dá)?！癴irst floor”在美式英語(yǔ)中指一樓，而英式英語(yǔ)中的一樓是“ground floor”，筆者在課堂教授這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)比英美兩國(guó)不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生了解日常生活中常見(jiàn)的樓層表達(dá)在不同文化中的差異，同時(shí)讓學(xué)生思考在中國(guó)是如何表達(dá)“一樓”“二樓”的，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行中外文化對(duì)比，并仿照教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式表達(dá)。針對(duì)文化板塊的內(nèi)容擴(kuò)充，筆者還補(bǔ)充了中外文化中樓層設(shè)置的一些不同之處，讓學(xué)生通過(guò)了解這些文化知識(shí)來(lái)建立基本的文化差異意識(shí)。

（2）對(duì)比傳統(tǒng)文化加深情感體驗(yàn)。英美國(guó)家在社會(huì)制度、生活方式、價(jià)值觀等方面都與我們國(guó)家存在很多差異，而這些差異也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易以自己國(guó)家文化的視角來(lái)解讀其他國(guó)家的文化現(xiàn)象，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，尤其是對(duì)西方國(guó)家的一些傳統(tǒng)文化習(xí)俗產(chǎn)生疑惑，因此在課堂教學(xué)中對(duì)比兩種文化的差異也能幫助學(xué)生正確理解該國(guó)文化。而在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)引入中國(guó)的傳統(tǒng)文化也不失為輔助英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)好方法，這也是構(gòu)建學(xué)生文化品格的一個(gè)重要途徑。

在譯林教材中，很多個(gè)單元都出現(xiàn)了關(guān)于文化習(xí)俗的內(nèi)容，比如五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese Festival這一單元中出現(xiàn)了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日：“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-autumn Festival”“Double Ninth Festival”。筆者在教授這一單元時(shí)，將文章內(nèi)容分為節(jié)日時(shí)間、食物、節(jié)日活動(dòng)或習(xí)俗，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去尋找關(guān)鍵文化信息。在拓展環(huán)節(jié)中引入西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所了解的西方節(jié)日中的文化常識(shí)。

此外，筆者在教授完文章后還請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談一談在過(guò)這些節(jié)日時(shí)學(xué)校里或者家里都會(huì)有哪些活動(dòng)，并聯(lián)系某些節(jié)日背后的情感，聊一聊節(jié)日蘊(yùn)含的寓意。比如說(shuō)到重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生能夠說(shuō)出尊老敬老的寓意;說(shuō)到西方的感恩節(jié)，學(xué)生能夠反思自己平時(shí)對(duì)待父母做得好不好。結(jié)合這些豐富的文化知識(shí)，學(xué)生既能感受到語(yǔ)言中的文化差異，又能夠加深對(duì)傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)。

（3）結(jié)合教學(xué)輸出搭建表達(dá)框架。目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于文化的滲透及教學(xué)大部分還是通過(guò)教師的教授，學(xué)生由于在詞匯語(yǔ)法等方面的局限性，對(duì)于文化現(xiàn)象的表達(dá)還是停留在使用比較基礎(chǔ)的詞匯或短句上。但教師如果能夠在平常的教學(xué)中多利用學(xué)生已學(xué)的舊知，給學(xué)生搭建一個(gè)基礎(chǔ)的表達(dá)框架，學(xué)生就能一步步增強(qiáng)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)文化自信。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays是與生日活動(dòng)有關(guān)的一篇課文，筆者在教授完這一課的story time之后，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容來(lái)想一想中西方過(guò)生日的不同習(xí)慣，還對(duì)中西方的生日文化進(jìn)行了補(bǔ)充與對(duì)比，比如中國(guó)老人會(huì)在生日吃壽桃、感恩母親;中國(guó)人過(guò)生日也受到了西方的一些影響舉辦生日派對(duì)等。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生嘗試表達(dá)，In Western countries， they often… In China， we often… 讓學(xué)生聯(lián)系自己的生日，結(jié)合所學(xué)詞匯句型，來(lái)介紹自己的生日活動(dòng)與感受。如：

My birthday is on…

On my birthday， I always… . I often… . I sometimes…

My parents often… on my birthday.

I feel …

通過(guò)給學(xué)生建立基礎(chǔ)的表達(dá)框架，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活將自己的生日文化展現(xiàn)出來(lái)并分享交流，學(xué)生的跨文化交流能力也能在一次次的操練中逐步增強(qiáng)。

3. 巧用繪本，培養(yǎng)人文情懷。在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)文化品格、落實(shí)人文性目標(biāo)的方式有很多種，而繪本閱讀既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生從中輸入大量語(yǔ)言與文化信息。學(xué)生不僅能提高閱讀能力，在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中提高語(yǔ)用能力，也能了解多元文化。因此，繪本教學(xué)不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與人文精神的好方法。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要有工具性目標(biāo)，還應(yīng)具有人文性目標(biāo)。人文性目標(biāo)是指學(xué)生在英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)不同人物角色的情感、感受多元文化，使個(gè)人的思維、認(rèn)知、情感及價(jià)值觀得到升華的目標(biāo)。繪本的教學(xué)，更需要側(cè)重的是繪本課的社會(huì)文化目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本中包含的人文特性及文化差異。所以筆者在教學(xué)繪本時(shí)，通常會(huì)比較注重對(duì)繪本封面和封底的閱讀。封面通常包含著許多的信息，除了與故事內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的介紹外，還會(huì)有對(duì)作者以及插圖畫(huà)家的介紹。通常筆者都會(huì)向?qū)W生展示兩者的姓名、照片及他們其他的一些繪本書(shū)籍，幫助學(xué)生更好地了解繪本背后包含的人文信息。

4. 利用節(jié)日，營(yíng)造文化氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也包括了學(xué)習(xí)與語(yǔ)言相關(guān)的歷史地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等。西方國(guó)家的節(jié)日往往是英語(yǔ)教學(xué)可以利用的有效資源。在教學(xué)這些節(jié)日的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先提前布置學(xué)生去搜集一些與此節(jié)日相關(guān)的基本資料，在課堂中，可以邀請(qǐng)學(xué)生先來(lái)分享自己搜集的背景知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，甚至可以在學(xué)生分享交流的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)節(jié)日的教學(xué)。筆者在教學(xué)譯林五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas一課時(shí)，除了讓學(xué)生自行收集資料了解圣誕節(jié)的有關(guān)風(fēng)俗和習(xí)慣外，還在上課時(shí)裝扮成“圣誕老人”的模樣，背上圣誕禮物袋，創(chuàng)造氛圍。與此同時(shí)，用圣誕禮物吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，并通過(guò)問(wèn)答交流、游戲互動(dòng)等形式讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)播放Merry Christmas歌曲，讓學(xué)生感受氛圍，享受英語(yǔ)樂(lè)趣。這一沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度都大大提高了，也在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化認(rèn)同感的同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)多元文化的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在日常課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、構(gòu)建學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生跨文化交際能力是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。運(yùn)用好豐富的英語(yǔ)素材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與對(duì)比中外文化的過(guò)程中汲取優(yōu)秀的文化，正確理解與尊重其他民族的語(yǔ)言和文化，從而增強(qiáng)文化自信，準(zhǔn)確地將本國(guó)的優(yōu)秀文化向世界傳播。

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