梁強
摘要:優(yōu)質(zhì)高校建設(shè)的基礎(chǔ)是一流專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè),要建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校,建設(shè)國內(nèi)一流、省內(nèi)一流的高職院校,必須建立在一流的專業(yè)及專業(yè)群的基礎(chǔ)上。建設(shè)一流專業(yè)及專業(yè)群,主要是研究體制機制、人才培養(yǎng)模式、教學條件、社會服務(wù)及國際交流等問題。建成由政府與教育主管部門、學校、行業(yè)、企業(yè)等多元化主體參與的協(xié)同創(chuàng)新育人中心,以及完善與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、教學條件,搭建產(chǎn)學研用融合平臺。
關(guān)鍵詞:太陽能利用技術(shù);一流專業(yè)群;路徑研究
近年來,隨著我國高職教育由外延式擴展向內(nèi)涵質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變,在發(fā)展質(zhì)量上的追求逐漸成為當前高職院校建設(shè)的奮斗目標。實施優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)工程,通過辦學理念、辦學定位的提升,全面提升學校內(nèi)涵建設(shè),打造優(yōu)質(zhì)品牌,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力以及社會認可度。優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)是一流專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè),要建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校,建設(shè)國內(nèi)一流、省內(nèi)一流的高職院校,必須建立在一流的專業(yè)及專業(yè)群的基礎(chǔ)上。建設(shè)一流專業(yè)及專業(yè)群,既是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的必要抓手,也是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求,根本上是為了滿足日益增長的對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求。
一、一流專業(yè)群建設(shè)背景分析
在國家高職“示范?!薄肮歉尚!焙褪 笆痉缎!钡幕A(chǔ)上,《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015~2018年)》(教職成[2015]9號)明確提出,將要建設(shè)200所左右的優(yōu)質(zhì)??聘叩嚷殬I(yè)院校。截至目前,已有湖南、浙江、廣東、安徽、河北、重慶、江西、四川、海南、陜西、山東、云南、貴州等20多個省市印發(fā)了落實行動計劃的實施方案。湖南省于2015年啟動“卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃”,廣東省在2016年啟動“一流高職院校”建設(shè)項目,浙江省于2016年啟動“高職院校優(yōu)質(zhì)暨重點校建設(shè)計劃”。?山東省出臺《關(guān)于實施山東省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)工程的通知》(魯教職字[2017]4號),提出到2020年建設(shè)6所以上具有國際先進水平和20所以上具有國內(nèi)先進水平的優(yōu)質(zhì)高職院校的目標。在國家提出將要建設(shè)200所左右的優(yōu)質(zhì)??聘叩嚷殬I(yè)院校大背景下,以一流太陽能利用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為依托,探索特色鮮明的政行企校四方共贏的校企合作運行機制,構(gòu)建科學規(guī)范的理論體系,促進職業(yè)教育資源的有效整合,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力,為一流專業(yè)群的建設(shè)提供可借鑒的理論依據(jù)。
二、一流專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題
(一)探索出服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一流專業(yè)群建設(shè)的路徑
根據(jù)德州“中國太陽城”區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)情況,以太陽能利用技術(shù)專業(yè)群為例研究一流專業(yè)群建設(shè)路徑,通過對校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心建設(shè)、分層多樣化培養(yǎng)模式實施、國內(nèi)一流教學條件建設(shè)、一流“產(chǎn)學研用”融合平臺建設(shè)及開拓國際合作辦學渠道等內(nèi)容的研究。探索出服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一流專業(yè)群建設(shè)的路徑。形成一流專業(yè)群建設(shè)的系統(tǒng)理論,為一流專業(yè)群建設(shè)提供理論依據(jù)。
(二)建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心
依托山東省太陽能行業(yè)職業(yè)教育集團,與德州市新能源產(chǎn)業(yè)辦公室合作,聯(lián)合皇明集團、力諾光伏集團等企業(yè),圍繞太陽能產(chǎn)業(yè),與新能源產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟共同建立協(xié)同創(chuàng)新育人中心,有效整合政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家、兄弟院校等多方資源,解決了校企合作組織松散、資源調(diào)配困難、各方收益低、主動性不高等問題。
(三)構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式
進一步加強專業(yè)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程深度融合,根據(jù)不同專業(yè)、不同學生類型,構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式,打造人才培養(yǎng)亮點。分專業(yè)探索“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學徒制”“混合所有制”等多樣化人才培養(yǎng)模式,實施分類分層多樣化培養(yǎng),解決了單一的人才培養(yǎng)模式不利于學生差異化發(fā)展、不能滿足市場多樣化需求的問題。
(四)建設(shè)“產(chǎn)學研用”融合平臺
依托德州市公共實訓中心、校內(nèi)省級研發(fā)中心和企業(yè)國家重點實驗室,建設(shè)太陽能光伏利用技術(shù)?“產(chǎn)學研用”融合平臺,解決了生產(chǎn)、教學、研發(fā)和應(yīng)用分離的問題。
(五)強化教學管理,構(gòu)建完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系
構(gòu)建完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系,強化教學管理,實行目標管理和過程控制,激發(fā)教師和學生發(fā)展的內(nèi)生動力。建立兩級診改體系、制定計劃和標準。按照“8字型”質(zhì)量改進螺旋,高效實施質(zhì)量管理。按照專業(yè)標準開展專業(yè)層面的考核性診改。根據(jù)課程標準開展課程層面的考核性診改。
三、太陽能利用技術(shù)一流專業(yè)群建設(shè)措施
(一)“政校企行”四方聯(lián)動,建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心
依托山東省太陽能行業(yè)職業(yè)教育集團,圍繞太陽能產(chǎn)業(yè),與德州市新能源產(chǎn)業(yè)辦公室、中關(guān)村能源互聯(lián)網(wǎng)專家聯(lián)盟合作,聯(lián)合皇明集團、力諾集團等國內(nèi)知名企業(yè),“政校企行”聯(lián)合建立太陽能利用技術(shù)專業(yè)群、“產(chǎn)學研用”校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心。育人中心設(shè)秘書處、專業(yè)群建設(shè)指導委員會、太陽能技術(shù)創(chuàng)研中心三個部門。秘書處負責中心日常工作安排,負責推動校企、校校、政府與行業(yè)的交流與溝通;專業(yè)群建設(shè)指導委員會設(shè)有三級架構(gòu),組成人員涵蓋政府主管部門領(lǐng)導、校內(nèi)專任教師、教研教改專家、行業(yè)專家。自上而下分別為決策層,由企業(yè)行業(yè)負責人和系主任組成;組織層由企業(yè)副總、教研室主任組成;實施層由企業(yè)行業(yè)的人力資源部門、培訓中心、校內(nèi)實訓基地等部門組成,各層履行各自的職責,推進校企深度融合;太陽能技術(shù)創(chuàng)研中心集合學校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才、前沿技術(shù),積極開展縱向和橫向科技課題研究及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作。
(二)實施分類分層多樣化培養(yǎng),構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式
實施分層分類人才培養(yǎng),構(gòu)建科學合理的課程體系,產(chǎn)教融合,校企合作,實現(xiàn)學生個體的發(fā)展目標。分層分類人才培養(yǎng),以人為本,促進學生個性發(fā)展;培養(yǎng)學生個性化品質(zhì);尊重市場規(guī)律,滿足不同行業(yè)、不同崗位對知識、技能的不同要求,契合社會多樣化需求。探索“升學型”“技能應(yīng)用型”以及“創(chuàng)業(yè)復合型”的分類人才培養(yǎng)模式,“卓越技師”“現(xiàn)代學徒制”“訂單培養(yǎng)”等多樣化社會需求的分層培養(yǎng)。
1.?探索“人才多元訂單”培養(yǎng)模式
太陽能利用技術(shù)專業(yè)群探索實施一種新的“人才多元訂單”培養(yǎng)模式。在三年培養(yǎng)期內(nèi),第一、二學年,主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程,培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力。在第三學年一學期,針對一般職業(yè)崗位,開設(shè)具有普遍就業(yè)需求的4~6門課程,有目的的培養(yǎng)學生某些常見專業(yè)崗位的工作能力。到第三學年二學期,對學生進行分層次教學,分成三部分:一部分學生進入“企業(yè)冠名訂單班”教學,按照冠名企業(yè)要求定向培養(yǎng),畢業(yè)后直接由冠名企業(yè)接收就業(yè)。第二部分是有明確就業(yè)目標崗位的學生,根據(jù)目標崗位的能力要求,進行“崗位訂單班”培養(yǎng),要求必須獲得相應(yīng)崗位的高級技能證書,畢業(yè)后可以推薦到有相應(yīng)崗位需求的企業(yè)直接上崗。第三部分采用分散的“頂崗實習”的方式進行培養(yǎng),畢業(yè)后通過雙向選擇進行就業(yè)。
2.?構(gòu)建先進“分段交替”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式
根據(jù)自身建設(shè)基礎(chǔ),聯(lián)合當?shù)仄髽I(yè),探索校企協(xié)同育人機制研究。與企業(yè)簽訂相關(guān)合作協(xié)議,明確校企雙方職責、分工,推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。商討分析校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的雙元育人機制。與企業(yè)整合資源,為現(xiàn)代學徒制試點搭建平臺。探索人才培養(yǎng)成本分擔機制,統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓場所、公共實訓中心和企業(yè)實習崗位等教學資源,以形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的機制。
3.?探索實施“混合所有制”培養(yǎng)模式
2019年,電子信息工程技術(shù)和中興通訊責任有限公司探索實施混合所有制辦學合作運行模式,2020年,智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)聯(lián)合山東高速集團探索實施混合所有制辦學合作運行模式,以項目建設(shè)為載體,共建共享實訓室,企業(yè)全程參與學校人才培養(yǎng),真正體現(xiàn)校企“雙元”合作育人的實質(zhì),進一步深化產(chǎn)教融合。
(三)優(yōu)化配置教學資源,建設(shè)國內(nèi)一流的專業(yè)教學條件
1.?內(nèi)培外引校企互聘,打造“三強”專業(yè)教學團隊
實施教學、實踐、科研“三通道”和骨干、能手、名師“三層次”教師成長計劃,打造一支結(jié)構(gòu)合理、理念先進、能力突出、視野開闊的教學團隊。構(gòu)建專業(yè)群教師師德培養(yǎng)體系,實施教師分類、分層培養(yǎng),打造一支師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、省內(nèi)乃至全國具有影響力的“雙師型”“三強”教學團隊。
2.?建成太陽能利用技術(shù)專業(yè)群資源庫
圍繞太陽能類行業(yè)企業(yè)典型生產(chǎn)環(huán)節(jié),以設(shè)計、仿真、控制和維護等崗位群的能力素質(zhì)、典型工作任務(wù)和案例為依據(jù),深化項目教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動等教學方法,開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真資源,依托“智慧職教”等教學平臺,推行“線上+線下”混合式教學模式,推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。
依托“智慧職教”平臺,全面開展教學資源建設(shè)、教學實施、管理和教學質(zhì)量監(jiān)控,采用“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的新型應(yīng)用模式,建立可滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育要求的數(shù)字化教學與信息化管理平臺。借助于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等技術(shù)手段,利用數(shù)字化設(shè)備,從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中提高資源庫的應(yīng)用效力。
3.?建成“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”應(yīng)用的數(shù)字化教學與管理實訓基地
完善、細化現(xiàn)有的校內(nèi)外專業(yè)實踐基地,建設(shè)智能微電網(wǎng)新技術(shù)中心和光伏技術(shù)虛擬仿真實訓中心,依托德州市公共實訓中心建設(shè),建成“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”應(yīng)用的太陽能利用技術(shù)專業(yè)群數(shù)字化教學與管理實訓基地。
(四)開展“四技服務(wù)”,建設(shè)一流產(chǎn)學研用融合平臺
開展“技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)”,直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟,將科研工作和學校、地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合。依托山東省光伏工程技術(shù)研發(fā)中心,聯(lián)合皇明集團太陽能光熱國家重點實驗室,建設(shè)一流產(chǎn)學研用融合平臺。面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化,開展光伏行業(yè)企業(yè)員工新技術(shù)培訓,提升專業(yè)服務(wù)的能力。借由“四技服務(wù)”成果融合于教學,促進教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力與專業(yè)水平的提高,通過職教科學、課程與教學研究,深化對高職教育的認識,促進教師教育教學水平的提高。
(五)開拓國際合作渠道,?提升專業(yè)建設(shè)水平
國際化合作是山東省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)提出的重要項目之一。太陽能利用技術(shù)專業(yè)群按照建平臺、促合作,建資源、促提升,建項目、促交流的“三建三促”工作思路,打造區(qū)域性國際化特色,把專業(yè)群建成區(qū)域性國際職業(yè)教育合作的“領(lǐng)頭羊”。加入有關(guān)“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟,成立國際合作交流中心,負責國際合作與交流工作;借鑒“悉尼協(xié)議”標準,學習和引進國際先進成熟適用的課程、教材等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源,開發(fā)與國際標準相對應(yīng)的專業(yè)群培養(yǎng)方案和課程體系,逐步實現(xiàn)重點核心課程互認;不斷拓展國際合作辦學項目,尤其是“一帶一路”國家項目,到2019年,與德國、美國或東盟的有關(guān)機構(gòu)合作,建成一個國際合作項目,引進國外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源,提升專業(yè)辦學水平,按照國際化標準培養(yǎng)技術(shù)技能人才。
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基金項目:山東省職業(yè)教育教學改革研究項目,“服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的一流專業(yè)群建設(shè)路徑研究——以太陽能利用技術(shù)專業(yè)群為例”(項目編號:2017213)。
(作者單位:德州職業(yè)技術(shù)學院)