形式圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近幾年的研究表明，圖式理論在高中閱讀與寫作方面發(fā)揮了重要作用，而其在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用和研究較少。本文以初中閱讀課文為例，探究形式圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，闡述建構(gòu)形式圖式對(duì)提高閱讀能力的重要影響。

【關(guān)鍵詞】 形式圖式;初中閱讀

【作者簡(jiǎn)介】孫妍，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校。

隨著近兩年英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化能力成為老師們上課的教學(xué)目標(biāo)，而其中最側(cè)重的部分是學(xué)生思維品質(zhì)，其中包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉?？墒浅踔杏⒄Z(yǔ)閱讀現(xiàn)在難度提升，學(xué)生卻處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，沒有什么英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生要達(dá)到初中的五級(jí)閱讀目標(biāo)是很困難的。為更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以運(yùn)用合適的策略指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論，最早是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）于1781年提出的。現(xiàn)代心理學(xué)研究中，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett 最早應(yīng)用圖式概念。現(xiàn)在圖式理論主要分為三類：形式圖式，語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法、語(yǔ)法等。形式圖式是指文章體裁的知識(shí)。內(nèi)容圖式是與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。內(nèi)容即文章的主題，它可能涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的背景知識(shí)。這幾種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)、交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

形式圖式理論對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，不同內(nèi)容的文章的體裁形式，有不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表達(dá)形式才能實(shí)現(xiàn)。如果閱讀者熟悉文章體裁結(jié)構(gòu)，文體風(fēng)格，一般可以很順利地進(jìn)行閱讀，如相反，則閱讀很難進(jìn)行。讀者頭腦中形成了各種形式圖式，熟悉了各種類型的文章體裁及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)有效提高閱讀速度，增強(qiáng)對(duì)材料的理解。

下面以仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic2 SectionC閱讀教學(xué)案例展示形式圖式理論在閱讀中的實(shí)際應(yīng)用。本課標(biāo)題是Qian Xuesen——the Father of Chinas Missiles。文本講述的是中國(guó)導(dǎo)彈之父錢學(xué)森的生平以及他對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)。課文閱讀整體分為讀前，讀中，讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之前，教師需要采取一些措施來(lái)喚起學(xué)生的原有圖式，這不僅能促進(jìn)學(xué)生做好閱讀的知識(shí)和心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。如果沒有很好地喚起學(xué)生已有圖式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦、懈怠等負(fù)面情緒，直接降低英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

Step1 Pre-reading

Pre-reading 中布置學(xué)生提前通過(guò)各種途徑獲取關(guān)于錢學(xué)森的事跡，了解其相關(guān)信息，在上課時(shí)，播放關(guān)于錢學(xué)森離開美國(guó)回歸祖國(guó)的視頻，并提出問(wèn)題：

1.Who can you see in the video？

2.What happened in the video？

喚起學(xué)生的已有圖式，讓他們從大腦中提取關(guān)于錢學(xué)森的信息，為下面建構(gòu)新的圖式做好鋪墊。

在pre-reading 中，我們還及時(shí)地為學(xué)生建構(gòu)新的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，通過(guò)圖片介紹一些有關(guān)錢學(xué)森的背景知識(shí)，以及本課會(huì)出現(xiàn)的一些新詞、新句，為學(xué)生掃除閱讀的障礙。例如新詞有devotion to， be honored as， in charge of， from then on;新詞有My career is in China， my success is in China and my destination is in China！等等。

Step2 While-reading

在閱讀過(guò)程中，老師要幫助學(xué)生建構(gòu)新的圖式，但是根據(jù)文本的差異性，建構(gòu)的圖式側(cè)重點(diǎn)也不同。有的文本側(cè)重學(xué)生的內(nèi)容圖式建構(gòu)或者語(yǔ)言圖式建構(gòu)，本文側(cè)重的應(yīng)該是形式圖式的建構(gòu)。所以在While-reading部分設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是為建構(gòu)形式圖式服務(wù)。

Activity1，讓學(xué)生快速閱讀文本，回答錢學(xué)森這篇課文是屬于什么問(wèn)題的文章，學(xué)生很快地能夠回答出這是一篇記敘文文體，在原有的形式圖式中抽取學(xué)生本身熟知的內(nèi)容，鞏固原有的圖式。

Activity2，read 1a and write down what happened to Qian Xuesen in the following tasks based on the timeline.

1911______________________________________________________________

1934______________________________________________________________

1955______________________________________________________________

1956_______________________________________________________________

2009_______________________________________________________________

記敘文的關(guān)鍵要素是時(shí)間、地點(diǎn)、事件，除了幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式，也可以通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生了解記敘文文本特征，完善原有的形式圖式，從而對(duì)后續(xù)寫作有所幫助。

Activity3，answer the following questions

What happened after Qian Xuesen graduated from Shanghai Jiao Tong University？

Why did Qian Xuesen come back to his motherland from the USA？

What contributions does Qian Xuesen make to the development of aerospace in China？

Step3 Post-reading

Activity1，Thinking & Answering：

Can you use a word to summarize each paragraph？

Para.1 Introduction

Para.2 Contributions

Para.3 Opinions

What influence does Qian have on you？

Activity2， choose one famous person who has influenced you a lot and write a short passage about him.

根據(jù)上文總結(jié)歸納本文的文本結(jié)構(gòu)，并仿寫一篇作文。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)圖式理論建構(gòu)起新的形式圖式，深入學(xué)習(xí)和了解了文本結(jié)構(gòu)以及體裁特點(diǎn)，最后寫作活動(dòng)有利于其鞏固新的圖式。

由以上案例我們可以看到，圖式分為幾類，在閱讀中，主要經(jīng)歷幾個(gè)步驟：?jiǎn)酒饒D式，建構(gòu)圖式和鞏固圖式。建構(gòu)形式圖式即需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的文本體裁，了解文本結(jié)構(gòu)，使其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的已有圖式，再閱讀相似文本時(shí)，能夠激發(fā)此類圖式。教師也要充分利用形式圖式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生已有圖式，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和提高學(xué)生閱讀效率的目的。

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