肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用實(shí)踐思考

【摘要】隨著新課改的不斷深入，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)過(guò)程及模式的關(guān)注度越來(lái)越高。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最初階段，這時(shí)候打好基礎(chǔ)有利于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。目前，如何提升課堂感染力成為教師需要深入探索思考的重要課題。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂中運(yùn)用肢體語(yǔ)言成為當(dāng)下比較受歡迎的教學(xué)方法。文章筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)教學(xué)實(shí)例，探索肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言;小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ);作用;實(shí)踐;思考

【作者簡(jiǎn)介】李雅，廣東省湛江市第二十八中學(xué)。

根據(jù)調(diào)查了解到，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越常見，有的教師通過(guò)自己的深入鉆研，已經(jīng)探索出了相對(duì)成熟的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，這些方法的應(yīng)用也獲得了良好的效果。相對(duì)于其他教學(xué)方法，肢體語(yǔ)言更能清楚直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。在這樣的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生能夠有效提升自己的聽、說(shuō)、讀、寫能力，全方面提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。筆者將通過(guò)對(duì)肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略的深入探究，提出有效的教學(xué)方法來(lái)改善小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1. 運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的氣氛。相對(duì)于簡(jiǎn)單的口頭描述，運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠更好地調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂氣氛。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，注意力很難集中，英語(yǔ)又是孩子陌生的一門語(yǔ)言，因此學(xué)生很容易就出現(xiàn)無(wú)聊的感覺。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言能夠有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。比如，在小學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一首歌曲：《假如幸福的話就拍拍手吧》，歌詞里的“clap your hands”“stomp your feet”會(huì)伴隨著拍手和跺腳的動(dòng)作，教師通過(guò)這樣的動(dòng)作能夠明顯拉近與學(xué)生之間的距離，活躍課堂的氣氛。

2. 運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠豐富英語(yǔ)的表達(dá)。語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合肢體的動(dòng)作能夠使得聽眾更好理解。教師在講英語(yǔ)的一些的詞匯和語(yǔ)句時(shí)，搭配上肢體語(yǔ)言可以更好地演繹其中的含義，學(xué)生看起來(lái)也更加直觀。比如，在講一些新接觸到的英語(yǔ)詞組時(shí)，如wash the dishes，教師邊念邊可以做出洗盤子的動(dòng)作，這樣的課堂表達(dá)方式更豐富，學(xué)生也能夠更好地理解詞組意思。

肢體語(yǔ)言不僅能夠輔助英語(yǔ)的表達(dá)，同時(shí)還可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞語(yǔ)句的多重意思。在課堂中還可以引入“你畫我猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生用手比劃，另一個(gè)學(xué)生猜詞組，這樣既活躍了課堂氣氛，又能加深學(xué)生的印象。在這種歡快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提升了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

3. 運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效果。將肢體語(yǔ)言運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，能夠有效提升課堂的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師可以伸出食指放在嘴前示意安靜，這樣不僅沒有傷害學(xué)生自尊心，同時(shí)還能達(dá)到讓課堂安靜下來(lái)的效果，從而讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。再如，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以在適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)頭示意學(xué)生回答正確性，這樣能給足學(xué)生信心，讓其勇于表達(dá)自己的看法。教師在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有聽課或走神的學(xué)生可以拍拍肩膀，不在所有同學(xué)面前批評(píng)，這樣能夠給學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)。

二、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

1. 教師的肢體語(yǔ)言沒有和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。雖然很多學(xué)校開始重視在英語(yǔ)課堂中引入肢體語(yǔ)言的教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于國(guó)內(nèi)的教學(xué)還是偏向于應(yīng)試化，教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至是題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師沒有做到將肢體語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其中的作用。在中英不同的社會(huì)環(huán)境中，相同的肢體語(yǔ)言所表達(dá)的含義不盡相同，比如國(guó)外的朋友見面打招呼會(huì)擁吻，國(guó)內(nèi)就相對(duì)比較保守。在講課過(guò)程中，教師可以提到這些肢體語(yǔ)言的文化差異，讓學(xué)生感受肢體語(yǔ)言的不同魅力。

2. 學(xué)生的肢體語(yǔ)言沒有得到足夠重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能做到了將肢體語(yǔ)言合理運(yùn)用到授課過(guò)程中，但是往往忽略了學(xué)生的肢體語(yǔ)言方面的反饋。比如，在教師講到一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能做出皺眉或是表示不理解的表情，這些都說(shuō)明有問(wèn)題不夠理解，教師卻忽略了這一點(diǎn)，一味地繼續(xù)講下去，這反映了學(xué)生的肢體語(yǔ)言沒有得到足夠的重視。

除此之外，在講課中，教師做出來(lái)的肢體語(yǔ)言應(yīng)該讓學(xué)生也學(xué)會(huì)去做。比如，在講到“here you are”時(shí)，教師會(huì)做出伸手的動(dòng)作，這時(shí)也要觀察學(xué)生的動(dòng)作，師生同步才能起到肢體語(yǔ)言教學(xué)的作用。之后，教師再做出伸手動(dòng)作，學(xué)生就自然而然會(huì)想到“here you are”這個(gè)詞組。

三、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1. 在管理課堂紀(jì)律時(shí)應(yīng)用肢體語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂中，教師管理課堂紀(jì)律也是使用英語(yǔ)，比如安靜的“be quiet”，起立“stand up”，坐下“sit down”，開始教學(xué)時(shí)“open your book and turn to page...”這些常見用語(yǔ)如果能夠伴隨肢體語(yǔ)言，學(xué)生能夠很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，還能增進(jìn)師生之間的距離。比如，在學(xué)生回答完問(wèn)題，教師一邊說(shuō)“sit down”，同時(shí)還可以用手示意坐下，面帶微笑，這樣會(huì)使課堂更加輕松愉悅。

2. 字母教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言。對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生，可能還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，教師在講字母時(shí)，可以加入一些手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生記憶。除了用手比劃，教師還可以提倡學(xué)生聯(lián)想將一些和字母長(zhǎng)得很像的事物畫出來(lái)，以增加學(xué)生的印象。這樣能夠收獲更好的課堂效果。

3. 單詞教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言。在小學(xué)低年級(jí)階段，很多需要掌握的單詞都是可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)詞，比如，swim sleep dance drink fly sing 等，這些詞匯能夠通過(guò)身體動(dòng)作很好地表達(dá)出來(lái)。教師在教這些新單詞時(shí)，可以做出這些動(dòng)作，以加深學(xué)生的印象，更好地理解其中的含義，然后還可以通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行單詞的鞏固。比如，通過(guò)動(dòng)作猜單詞，或者根據(jù)單詞做動(dòng)作，這些游戲不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

4. 句型教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)句型時(shí)難免會(huì)有些困難，教師可以充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句型的理解和記憶。比如，在第一單元中教學(xué)生自我介紹時(shí)，用到的句式“hello，Im...”，教師可以將自己的英文名寫在卡片上，然后將卡片放到頭頂上，在說(shuō)這句話時(shí)指向自己，然后讓每位同學(xué)也將英文名寫到卡片上，不斷練習(xí)，當(dāng)再說(shuō)這個(gè)句子時(shí)，就會(huì)不自覺地想到動(dòng)作，從而加深了學(xué)生印象。

5. 歌謠教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言。英語(yǔ)教材中經(jīng)常會(huì)穿插一些英文歌謠來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些歌謠時(shí)，也可以利用黑板上的圖畫、教師的動(dòng)作還有一些表情傳達(dá)歌謠的含義，如此可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。比如，在唱“an apple for you”這句歌詞時(shí)，教師可以先在黑板上畫一個(gè)蘋果，然后用手勢(shì)表達(dá)給學(xué)生，表情也要豐富積極，讓學(xué)生感受到活躍的氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師需要結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善肢體語(yǔ)言教學(xué)方法，讓這種方式能真正地幫助學(xué)生理解和表達(dá)。無(wú)論是字母的學(xué)習(xí)，還是詞匯句式的掌握，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的難度，教師要充分利用自己的肢體語(yǔ)言，同時(shí)也重視學(xué)生的肢體語(yǔ)言，以此更好地發(fā)揮出這種教學(xué)方法的作用，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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