優(yōu)化英語閱讀教學(xué) 提升學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘要】本文先從理論上闡述優(yōu)化閱讀教學(xué)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、關(guān)系和途徑，然后以人教版“Canada-The True North（Unit5，Book3）”閱讀教學(xué)為例，從實踐角度探討如何通過優(yōu)化閱讀教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;英語閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】黃觀榮，福建省清流縣第一中學(xué)。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點，既是提升素養(yǎng)的重要途徑，也在過程中起到關(guān)鍵作用。教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計和課堂教學(xué)的過程中都應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)定位——《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017》（以下簡稱《課程，2017》）指出，“促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和關(guān)系

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其是當(dāng)前高中生應(yīng)具備的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，具有非常重要的社會價值。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的這四個方面（維度），有著各自的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，它們之間是相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展和整體促進(jìn)的關(guān)系，同時也體現(xiàn)了英語學(xué)科人文性和工具性的特點和功能。

二、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和基本內(nèi)容

當(dāng)前，閱讀教學(xué)中還存在許多不足，許多教師仍然還處于單一的閱讀教學(xué)模式中：重視詞句和語法的講解，忽視文章結(jié)構(gòu)和整體的把握;重視文章表面語言形式的理解，忽視文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。

優(yōu)化閱讀教學(xué)就是要有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，深入教學(xué)文本，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，激發(fā)興趣等等。其內(nèi)容包括文本深入、活動實踐和資源拓展等。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué) 提升核心素養(yǎng)的途徑

1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)綜合語言技能。教師應(yīng)在主題意義的引導(dǎo)下，讓教學(xué)設(shè)計情境化、問題化和活動化。利用“互動式”或“交互式”的文本閱讀教學(xué)模式（王薔，2017），避免碎片化、分離化的弊端，向整合化、結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，從而奠定了語言能力的基礎(chǔ)性作用。

2. 優(yōu)化環(huán)節(jié)活動，改善思維品質(zhì)?；顒又饕窃谡n堂上完成的。教師要利用這些活動，讓學(xué)生的“聽說讀寫看”在活動中得以訓(xùn)練，讓學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面得到培育。

3. 優(yōu)化閱讀拓展，提升文化意識。閱讀教學(xué)不能單一地就文章講文章，而應(yīng)在主題思想下，深入和拓展文本、優(yōu)化和利用閱讀資源，在理解中外文化的同時，增強學(xué)生對優(yōu)秀文化和對國家的認(rèn)同感，逐步明確價值取向，使學(xué)生將來成長為有民族自豪感和社會責(zé)任感的人。

4. 優(yōu)化策略指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必備條件，不能一蹴而就，是在英語長期學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。教師在優(yōu)化閱讀策略的指導(dǎo)中，要將能力的提高融入語境、語篇和語用中，通過各種活動，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，形成習(xí)慣。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升核心素養(yǎng)的課例分析

筆者以人教版“Canada—The True North（Unit5，Book3）”（以下簡稱《Canada》或《加拿大》）閱讀課為例，闡述如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 1. Lead-in（導(dǎo)入）

1. Question leading about travelling.

2. Teacher shows video about Canadas travel to the students and ask what impress you most.

意圖說明：提出幾個簡單問題，讓學(xué)生形成主題意識;截取加拿大旅游廣告的視頻，設(shè)計“看”和“說”的活動，讓學(xué)生思考表達(dá)對“加拿大風(fēng)光”的哪一部分印象深刻，并引入新課教學(xué)目標(biāo)。

達(dá)成目標(biāo)：語言能力（看、說加拿大視頻）、文化意識（對加拿大旅游文化認(rèn)同感）和思維品質(zhì)（思考如何表達(dá)自己的觀點）。

Step 2. Pre-reading（讀前）

1. Answer some questions for the pictures.

2. Guess the? idea of the text by the? title .

意圖說明： 討論加拿大位置和文章主人公的旅游路線 ，形成文本整體化和結(jié)構(gòu)化。

達(dá)成目標(biāo)：思維品質(zhì)（加拿大文本信息），語言能力（討論加拿大線路圖）。

Step 3.While-Reading（讀中）

1. Fast-reading （快讀）

（1） Teacher asks the students to read the passage fast and check if their prediction is correct.

（2） students answer the Qs

Q1： What is the meaning at first sight of the title？

Q2： What simple words can you use to outline Canada？

2. Careful-reading（細(xì)讀）

（1） Get the main points of each parts.

（2） Read the passage once again and get useful information about each part.

（3） students fill in the table in Ex2 on P35 in groups.

3. Retelling（復(fù)述）

（1） Students discuss the Qs in Ex3 on p35 .

4. Retell the interests one.

意圖說明：運用“交互式策略”或“互動式策略”，思考標(biāo)題中心和處理信息，討論回答問題和復(fù)述課文等，深入挖掘文本，提高綜合知識與技能。

達(dá)成目標(biāo)：語言能力（看、說、述加拿大），思維品質(zhì)（概括、分析、處理加拿大信息，復(fù)述的邏輯性和文本的評判性），學(xué)習(xí)能力（針對文本的閱讀策略指導(dǎo)）。

Step 5. Post-reading（讀后）

1.Extending reading 1（拓展閱讀1）

（1） Watch a travelling video about Zhang Jiajie and the Great Wall.

（2） Discuss one of the place .

意圖說明：截取了紀(jì)錄片《鳥瞰中國》中張家界、長城和哈爾濱冰雪的視頻片段，感受祖國的大好河山;討論一處景點。

達(dá)成目標(biāo)：語言能力（“看”“說”景點），文化意識（中國文化的認(rèn)同感和自豪感），思維品質(zhì)（邏輯思考和表達(dá)）。

2. Extending reading 2（拓展閱讀2）

（1） Enjoy the photos about Qingliu .

（2） Discuss ：which one will you go ？

意圖說明：欣賞家鄉(xiāng)景點圖片，簡要描述最喜歡的景點。

達(dá)成目標(biāo)：文化意識（景點的認(rèn)同感），語言能力（討論表達(dá)）。

Step 4. Homework（作業(yè)）

1. Study the passage aloud .

2. If your foreign friends want to visit our county ，please introduce one of attractions or our school to them.

意圖說明：筆者根據(jù)家鄉(xiāng)旅游一個景點的優(yōu)美中文文章翻譯成英文，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、鑒賞和評價。課后，學(xué)生從上一步驟家鄉(xiāng)的美麗景點中選擇一處景點（或?qū)W校），以導(dǎo)游的身份為游客講解。

達(dá)成目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力（學(xué)生自主完成任務(wù)），文化意識（家鄉(xiāng)景點的認(rèn)同感和自豪感），思維品質(zhì)（邏輯思考和表達(dá)），語言能力（為說做準(zhǔn)備的景點寫作）。

五、結(jié)語

優(yōu)化閱讀教學(xué)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是一個長期的過程。正如《課標(biāo)，2017》中所說，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程是實踐活動，是不斷形成的過程和逐步提升的過程。在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中，不能也不可能讓素養(yǎng)的四個方面（維度）獨立化、單一化，而應(yīng)該有所側(cè)重、互不分離，形成相互交織、相互促進(jìn)的有機整體，從而真正體現(xiàn)英語教育工具性和人文性的功能，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王薔.從綜合運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng).英語教師[M].天津：天津教育出版社，2015.

[3]高洪德.探討發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐方向.中學(xué)英語教與學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)書報中心，2017.