“智能+” App等軟件運(yùn)用于中職英語口語課程的實(shí)踐與反思

【摘要】本文通過擬定整合思路、案例實(shí)踐、效果分析及實(shí)踐反思，提出“智能+” App等軟件與口語課程整合的效應(yīng)為：課前輔助翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)詞匯與句型，課中輔助構(gòu)建互動(dòng)語境和實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，課后輔助拓展及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在整合比例上，要均衡heads up、heads down 和 heads together三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的比重。希望更多的中職英語教師參與建設(shè)積件資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

【關(guān)鍵詞】“智能+” App;中職英語;口語課程

【作者簡(jiǎn)介】林佩佩，浙江省瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校。

隨著浙江省取消中職英語高考，各校紛紛縮減英語課時(shí)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的重視度明顯下降?？谡Z成為中職英語課堂退守的主陣地。與此同時(shí)，基于在學(xué)習(xí)理念下的信息化教學(xué)改革如火如荼地開展，各級(jí)各類教育部門的信息化、“智能+”的教學(xué)在不斷地被強(qiáng)化和服務(wù)于基礎(chǔ)教學(xué)，但仍有很多中職英語教師與新媒體教學(xué)脫節(jié)，依然只讓學(xué)生跟讀背誦等死板的教學(xué)方式，無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

鑒于此，探索“智能+”App與中職英語口語課程整合的策略顯得尤為重要，它將優(yōu)化時(shí)下的教與學(xué)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和自主性，促進(jìn)英語口語教學(xué)的生產(chǎn)力，激發(fā)更多中職英語教師參與實(shí)踐。

一、“智能+”App與中職英語口語課程整合思路

“智能+”App等軟件是指應(yīng)用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電腦、一體機(jī)等媒介的軟硬件來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和處理教學(xué)信息的技術(shù)。如，智能手機(jī)上的各種App、小程序、公眾號(hào);基于電腦和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的之江匯、UMU、雨課堂、藍(lán)墨云;基于智能設(shè)備的希沃一體機(jī)，希沃白板以及虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)。

為了最大化發(fā)揮各信息技術(shù)手段的潛能，筆者擬定了以下整合模式：課前，“智能+”App等軟件輔助導(dǎo)學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)新知識(shí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課中，輔助互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言技能目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展;課后，輔助拓展、鞏固、提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二、“智能+”App與中職英語口語課程整合實(shí)踐

1. 課前輔助導(dǎo)學(xué)。（1）詞匯導(dǎo)學(xué)。本案例Chapter 2 Checking in at a Hotel來自戴玉珍主編的《實(shí)用英語口語（上）》Section C Model Dialogue B。這是一則“酒店入住人員提出客房需求&酒店前臺(tái)提供相應(yīng)客房服務(wù)”的情景對(duì)話。但限于課文篇幅內(nèi)容，對(duì)話只提出入住者在towels、iron和wake-up call三個(gè)客房需求，而實(shí)際生活中會(huì)有更多，本著所學(xué)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的原則，教師拓展了9個(gè)常用生活情境詞匯，并用Quizlet創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)集，學(xué)生通過手機(jī)或電腦終端隨時(shí)隨地完成。教師只需極少的時(shí)間就可以創(chuàng)建帶有真實(shí)圖片、語言地道發(fā)音，兼具選擇、正誤判斷、填空、聽寫、配對(duì)速度比拼游戲等寓教于樂的評(píng)估和檢測(cè)方式的學(xué)習(xí)集。學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，還不斷比拼爭(zhēng)第一，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)還能實(shí)時(shí)地反饋給教師。

以“學(xué)習(xí)集”中的blanket為例：

學(xué)生可見帶有毛毯圖片的電子卡片，點(diǎn)擊卡片會(huì)自動(dòng)翻轉(zhuǎn)，反面出現(xiàn)blanket的單詞并觸發(fā)其發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生聽音、跟讀、認(rèn)詞。

在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)區(qū)后，題干是毛毯圖片，學(xué)生從pillow、sachet、slippers、blanket中選擇正確答案。若正確則進(jìn)階到看圖寫單詞。若拼寫錯(cuò)誤，系統(tǒng)則會(huì)給出正確答案。學(xué)生照著答案再書寫一遍。全部單詞學(xué)完系統(tǒng)反饋“未見過、熟悉、已掌握”的單詞個(gè)數(shù)及整體進(jìn)度并引導(dǎo)下一輪的學(xué)習(xí)直到進(jìn)度100%。

之后是書寫區(qū)和拼寫區(qū)的練習(xí)。題干以圖片或發(fā)音+圖片出現(xiàn)，學(xué)生輸入單詞拼寫。一輪結(jié)束，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)“不知道、已學(xué)習(xí)、已掌握”個(gè)數(shù)并引導(dǎo)進(jìn)行下一輪拼寫。

充分的聽、認(rèn)、讀、寫后可進(jìn)行測(cè)試，包括書面題（看圖拼寫）、選擇題（看圖選擇）和判斷題（看圖和配文判斷是否相符）。

測(cè)試完可通過游戲比拼加強(qiáng)熟練度。如，配對(duì)游戲要求學(xué)生分別點(diǎn)擊毛毯圖片和blanket來同時(shí)消除兩張卡片。直到所有圖片消除，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生所用時(shí)間及排名并鼓勵(lì)再次嘗試來提高速度和名次。與此類似的還有重力游戲（看到圖片以小行星方式墜落，迅速輸入拼寫來消除以此保護(hù)自己的星球）及Live（現(xiàn)場(chǎng)全班比拼）游戲。

Quizlet就是線上的小老師，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并保持學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)習(xí)、測(cè)試、游戲三大模塊讓學(xué)生徹底輕松掌握詞匯。

（2）句型導(dǎo)學(xué)。App Focusky結(jié)合Camtasia錄屏軟件輔助教師制作“目標(biāo)用語”微視頻;UMU、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)既可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，又可以提交學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后的難題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)師生互動(dòng)。

筆者將微視頻發(fā)布到UMU之后要求學(xué)生學(xué)習(xí)并在其下方“記筆記”。同學(xué)們紛紛歸納總結(jié)了視頻的主要內(nèi)容。其中，薛同學(xué)的筆記收獲了21個(gè)贊。她留言道：元音開頭“一個(gè)” 要加“an”，不是加a，比如： an adaptor。想要另外的枕頭就說 “Can I have an extra pillow？” 想要沐浴露就說“Can I have some extra body wash？” 要吹風(fēng)機(jī)就說“May I borrow a hair dryer， please？”Can …I， please？ May…I， please？ Could…I， please？ Id like…， please. Sure！ Of course. 足見學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡并觸發(fā)了同學(xué)間的互動(dòng)，從而形成良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。

在當(dāng)前英語課時(shí)量減少的環(huán)境下，這兩舉無疑拓展了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)空;拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源;記錄了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑;達(dá)成了語言的知識(shí)目標(biāo);提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)現(xiàn)了課前已知量化檢測(cè)。

2. 課中輔助互動(dòng)。（1）互動(dòng)語境。為達(dá)到課中互動(dòng)語境，筆者首先用實(shí)物和圖片幫助學(xué)生溫故課前自學(xué)詞匯，新增聽音頻兩人合作完成“客戶需求單”并匯報(bào)的真實(shí)任務(wù)，仿真體驗(yàn)客房服務(wù)人員的工作中將詞匯應(yīng)用于情境。

其次，聽后“思、辨、選”，要求學(xué)生聽后“思”考Li Min是如何提出需求的，“辨”析并“選”擇提問的句子，幫助學(xué)生形成角色意識(shí)，自我構(gòu)建語境。接著，教師播放提前自制的音頻，仿真發(fā)音不準(zhǔn)，提出需求時(shí)不禮貌的用語和語調(diào)，學(xué)生親自感受并討論判斷更好的表述，如此培養(yǎng)了學(xué)生換位思考的思維品質(zhì)和英語常把客氣用語掛嘴邊的文化意識(shí)。

最后，利用同伴互助，用正確的語音詞匯，清晰的表達(dá)，禮貌的用語來模擬操練問答。教師、學(xué)生同伴、音頻多媒體和真實(shí)地任務(wù)相互作用讓學(xué)生一步步走進(jìn)對(duì)話的語境。

（2）人機(jī)互動(dòng)。英語口語的學(xué)習(xí)與提高最關(guān)鍵的突破點(diǎn)是讓學(xué)生開口說英語。但在大班上課該如何在短時(shí)間內(nèi)大量檢測(cè)學(xué)生口語操練的情況呢？公眾號(hào)“微軟小英”仿真真實(shí)語境，提供了人機(jī)對(duì)話的平臺(tái)，并實(shí)時(shí)打分反饋學(xué)生的對(duì)話情況。這無疑提高了口語練習(xí)密度和操練頻率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的成就感，最重要的是通過此軟件的打分機(jī)制激發(fā)了他們想獲取更高分?jǐn)?shù)和更努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為下一步小組真人綜合演繹打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大班英語教學(xué)時(shí)的因材施教一直是個(gè)難題，大規(guī)?；娜藱C(jī)互動(dòng)，打破了師生間一對(duì)多關(guān)系的困局。

3. 課后輔助拓展。利用UMU平臺(tái)設(shè)立的調(diào)查問卷促使學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)體驗(yàn)并自我反思學(xué)習(xí)過程，提升他們的思維品質(zhì)和元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果即時(shí)顯現(xiàn)并一目了然，為教師的下一步教學(xué)提供重要參考。

微信小程序“小打卡”設(shè)置了三級(jí)闖關(guān)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，也循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)，并舉一反三地提升了自己的口語能力。教師和同學(xué)均可在后臺(tái)評(píng)價(jià)。這解決了“口語似乎是不能批改”的難題，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、“智能+”App與口語課程整合實(shí)踐效果分析

這次課在18實(shí)驗(yàn)5（會(huì)計(jì)）班進(jìn)行。據(jù)課后調(diào)查反饋，87.2%的學(xué)生認(rèn)為“Quizlet”對(duì)記憶12個(gè)目標(biāo)詞匯非常有幫助。89.4%認(rèn)為“微課”對(duì)關(guān)鍵句型的學(xué)習(xí)和記憶非常有幫助。93.6%認(rèn)為“微軟小英”對(duì)所學(xué)技能的模擬實(shí)踐非常有幫助。93%認(rèn)為“小打卡”對(duì)自己口語作業(yè)的監(jiān)督和促進(jìn)非常有幫助。問及對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)和意見時(shí)，大部分同學(xué)持肯定態(tài)度。而問及覺得自身需要改進(jìn)的地方時(shí)，大部分同學(xué)給自己提了中肯的意見和要求。

四、“智能+”App與口語課程整合教學(xué)實(shí)踐反思

1. 整合效應(yīng)。 程曉堂（2016）曾提出“可以由學(xué)生在課外完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡量不要在課堂上去做;課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮教師和周圍學(xué)習(xí)者的作用;應(yīng)盡量開展互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)?！?我們有效進(jìn)行“智能+”App與口語課程整合的實(shí)踐便是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性在課外完成導(dǎo)學(xué)和鞏固，在課上與教師和同伴有更多的互動(dòng)可能。

首先，課前的整合實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生間的遠(yuǎn)程互動(dòng)：教師督促學(xué)生提前學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)后結(jié)果反饋給教師。把課程中需要落實(shí)的知識(shí)目標(biāo)前置，為整個(gè)課程贏得時(shí)間。其次，課中的整合實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)之外大規(guī)模高仿真?zhèn)€性化的模擬操練。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能小范圍內(nèi)地檢查脫離語境的對(duì)話背誦。第三，課后的整合能真正落實(shí)技能目標(biāo)于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中。避免傳統(tǒng)手段中學(xué)生口語課后無作業(yè)，教師無法批改矯正的落后現(xiàn)象。

2. 整合比例——Heads up， heads down and heads together。 Michael Allen（Vinz Koller， 2012）曾說“潛伏在很多現(xiàn)如今花哨的授課系統(tǒng)背后的是早在公元前5世紀(jì)蘇格拉底就已經(jīng)唾棄的陳舊、被動(dòng)的學(xué)習(xí)范式”。同樣，信息化教學(xué)改革也并不代表我們的課堂要堆砌著各種花哨的技術(shù)。

如何在教學(xué)中更好地使用屏幕？國(guó)際多媒體與在線教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜襆indsay指出設(shè)計(jì)中應(yīng)包含Heads up， heads down and heads together三個(gè)學(xué)習(xí)過程。一味地使用信息技術(shù)讓學(xué)生抬頭看屏幕，不僅累人又不能讓學(xué)生沉下心來學(xué)習(xí);一味地讓學(xué)生低頭個(gè)性化學(xué)習(xí)，自控力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)著學(xué)著就趴下去了;一味地讓學(xué)生彼此討論交流，學(xué)生不僅不能獨(dú)立思考，還很容易濫竽充數(shù)聊天兒。整合設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生抬頭、低頭和交流三個(gè)環(huán)節(jié)切換的教與學(xué)的過程至關(guān)重要。

3. 整合展望?！爸悄?”等軟件的整合應(yīng)用于教與學(xué)使學(xué)生能夠獨(dú)立組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是科技產(chǎn)品的積極使用者。浙江省中職英語特級(jí)教師戴玉珍指出，“智能+”時(shí)代中職英語教學(xué)應(yīng)混合多元教學(xué)模式，改革學(xué)習(xí)環(huán)境，充分使用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建中職英語積件資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在未來學(xué)與教的模式，將呈數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的背景下，“智能+”App與中職英語課程的整合勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] Moeller B， Reitzes T. Integrating technology with student-centered learning[J]. Education Development Center Inc， 2011：78.

[2] Vinz Koller， Sandra Harvey and Micheline Magnotta. Technology-based learning strategies[J]. Social Policy Research Associates， 2012.

[3]程曉堂，CHENGXiao-tang.英語課堂上究竟應(yīng)該做什么？[J].山東外語教學(xué)，2016，37（1）：61-67.