跨文化交際下的語境導(dǎo)向與對外漢語教學(xué)

王亞蕾?譚姝姝

【摘要】跨文化交際能力是外漢語教師的基本能力，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上去不斷地開拓，利用語境導(dǎo)向去引導(dǎo)外國學(xué)生掌握更多的漢語知識。面對這樣的形勢，本文將會通過闡述來介紹跨文化交際下的語境導(dǎo)向與對外漢語教育，來探索對外漢語教學(xué)的新方式，并綜合現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)，讓未來的對外漢語教育更加高效，讓外國的學(xué)生能夠更好地了解漢語文化，更好地去接受漢語知識的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;語境導(dǎo)向;對外漢語教學(xué)

【作者簡介】王亞蕾（1973-），浙江麗水人，麗水學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言與文化;譚姝姝（1983-），浙江麗水人，麗水學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言與文化。

在對外漢語教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)文化差異帶來的各種問題，對于一些阻礙學(xué)生接受第二語言學(xué)習(xí)的問題，對外漢語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)人員需要及時去發(fā)現(xiàn)并解決。語言教育也是一種減少文化差異帶來問題的方式，經(jīng)過深入的探究之后，很多語言教學(xué)方面的專家都分別提出了自己的看法。教師應(yīng)該了解外漢語教學(xué)的重點，并解決其中存在的問題，教師應(yīng)該在現(xiàn)代化教育的背景之下去做出改變，降低對外漢語教學(xué)的難度，讓對外漢語教學(xué)的質(zhì)量得以提升，讓學(xué)習(xí)漢語的外國人能夠體驗到中華民族的文化，讓漢語成為我國和世界各國之間溝通的橋梁。

一、跨文化交際中的文化差異

在進(jìn)行對外漢語教學(xué)之前，要先深入了解我國的文化與其他國家之間的差距。只有了解了雙方文化之間的差異性，文化的轉(zhuǎn)化以及教學(xué)才會變得相對簡單?？缥幕浑H比較依托口語交流，其次還包括一些其他的交流方式。跨文化交際的主要概念就是不同文化之間的人聚在一起交流學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的文化去帶動那些后起的文化。但是這樣的文化交際方式有著它固有的弊端，那就是所有的外來學(xué)習(xí)者都有著不同的文化背景，每個人都有自己的思維方式，在進(jìn)行對外漢語的教學(xué)過程中難免就會因為這些而造成一定的困難。

漢語是中國傳統(tǒng)的語言，中國人從小被漢語所浸染，養(yǎng)成了自己的思維定式;那些進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的外國人也都有自己的文化背景，都是被不同的文化所浸染長大的，因此在理解一些漢語文化當(dāng)中的深層含義的時候，會顯得非常困難。在漢語中，顏色可以不僅只代表顏色，帶有顏色的字與不同的漢字搭配之后就會成一種其他類型的詞語，漢語言當(dāng)中還有許多的多音字，這些對于那些學(xué)習(xí)漢語的外國人都是非常困難的。除了語言本身的區(qū)別之外，各個國家與地區(qū)之間的交際禮貌文化也是不一樣的。中國人外出吃飯一般都是請客，而外國人出門一般都是以AA制進(jìn)行平攤;歐洲人吃飯使用的是刀叉，而中國吃飯則是使用筷子，這些各種各樣的差異性都對對外漢語的教育造成了一定的困擾。

中國人的儒學(xué)文化使中華民族虛心地接受一些外來的文化，但是外國人認(rèn)為謙虛就是在對自己貶低，是對自己的不認(rèn)可。如何讓進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)者去理解這些傳統(tǒng)文化帶來的民族特性成為開文化交際當(dāng)中對外漢語教學(xué)的一大難題。文化差異的存在雖然給對外漢語教學(xué)造成了一定的障礙，但是這樣的問題是不可避免的，為了更好地進(jìn)行文化交流，對外漢語教學(xué)必須去解決這些問題。

二、對外漢語教師應(yīng)該具備的能力

作為對外漢語教學(xué)的教師，一定要具備其應(yīng)該有的幾點能力：首先，任教的教師必須接受過專業(yè)的中國文化教育。其次是要對中國的國情有一定的了解，具備一定的明辨是非的能力。再次，要有跨文化交際的基本能力，對其他國家的文化要具有深入的了解與認(rèn)知，不能夠?qū)€人的情緒帶進(jìn)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。最后，對外漢語教學(xué)的教師一定要能夠進(jìn)行對所有不同國家的學(xué)生的教育，對所有的國家以及所有國家的文化都能夠給予充足的尊重。

三、對外漢語教學(xué)中的一些個性化教學(xué)方式

首先，一個簡單有效的方式就是對所授課程進(jìn)行排序。一些事件是有一定的順序的，通過排序，按照順序進(jìn)行教學(xué)能夠很好地提高教學(xué)的效率，這樣的排序教學(xué)方式能夠清楚地將想要教授的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，避免學(xué)生在記憶方面的混淆。在對中國的一些著名的節(jié)日的介紹就可以通過排序的方式進(jìn)行教學(xué)，按照順序去介紹各個節(jié)日背后的故事以及節(jié)日當(dāng)天的一些活動等等。每天一個節(jié)日可以安排成課前的熱身，通過排序讓學(xué)生記清楚各個節(jié)日的先后順序。除了節(jié)日的介紹可以運(yùn)用排序教學(xué)之外，對中國的各項稱呼的介紹也可以利用這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)。稱呼的教學(xué)需要深入地向?qū)W生介紹中國各個輩分之間的關(guān)系，可以從上到下，也可以從下到上，讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)一階輩分以及稱呼的關(guān)系。日復(fù)一日，學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)到中國的各個稱呼以及輩分之間的關(guān)系。排序方式還可以利用一些數(shù)學(xué)上的方式進(jìn)行，比如進(jìn)行列樹狀圖去更加直觀地介紹節(jié)日以及輩分稱呼關(guān)系。在排序教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以在其中穿插一些小故事，以進(jìn)行生動形象的介紹。

其次，很多現(xiàn)代化的漢語形式是中國人先天形成的語言直覺，具體的含義其實普通的中國人也不是太了解。對于這樣的情況，用現(xiàn)在的話講不清楚的時候，教師可以去追根溯源，找到那些漢語言的源頭，通過深層次的含義介紹或者是讓學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想。通過聯(lián)想，學(xué)生能夠產(chǎn)生許多的想法，教師可以再進(jìn)行一個想法的溝通交流學(xué)習(xí)小活動，讓學(xué)生們按照自己的理解去進(jìn)行解釋，然后通過教師的糾正讓學(xué)生記憶得更加深刻。一些生活方面的漢語言知識也可以去追根溯源，找到生活的源頭，讓課堂回歸生活，讓學(xué)生去體驗更加真實的課堂教育，那些日常的生活方式以及中國文化當(dāng)中的風(fēng)俗習(xí)慣等，在進(jìn)行還原性的敘述之后，教師可以通過對各種文化之間的差異性進(jìn)行闡述，通過闡述差異性讓學(xué)生去比較記憶，記住自身文化的特點之后再經(jīng)過比較之后，中國的一些文化也就能夠被記憶了。

再次，情景教學(xué)是各種語言教學(xué)中的一種主要的方式。根據(jù)現(xiàn)在的時代變化，情景教學(xué)可以進(jìn)行進(jìn)一步的升級，課堂設(shè)備的升級可以為情景教學(xué)提供更大的便利。情景教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生更加開放去理解新的文化，教師可以制造許多的語境練習(xí)，情景再現(xiàn)能夠讓學(xué)生參與其中，站在其中去理解語言文化，能夠讓學(xué)生更好地去理解。置身其中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的理解，經(jīng)過語境練習(xí)之后，教師設(shè)置一些簡單的問題去讓學(xué)生回憶情景當(dāng)中的語言，這樣可以讓學(xué)生再去鞏固一遍語言知識。情景教學(xué)可以不局限于課堂，讓學(xué)生走出課堂去了解中國的文化也是一種情景教學(xué)的方式。學(xué)生可以去一些中國的小吃街或者中國景點進(jìn)行練習(xí)，面對全部都說漢語的地方，學(xué)生的語言技能就能夠被激發(fā)出來。學(xué)生也可以在這種環(huán)境當(dāng)中收獲到課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)不到的知識。

除了以上三種方法之外，教師還可以去進(jìn)行一些探索性的嘗試，讓全新的教學(xué)方式得到驗證，其中或許就會產(chǎn)生更好、更加有用的方式。探究性的教學(xué)方式可以不局限于教學(xué)，可以是文化之間的交流，也可以是學(xué)習(xí)過程中的一些新的要求。變化要求去看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生是否適合各種的學(xué)習(xí)要求，去探究出哪一種強(qiáng)度的要求更加適合對外漢語的教學(xué)，讓課堂變得更加自如。

四、結(jié)語

跨文化交際當(dāng)中語境導(dǎo)向以及對外漢語教學(xué)當(dāng)中還存在著問題，也有許多發(fā)展得很好的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸地消失之后，新型的教學(xué)方式能夠帶給教師很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)該在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的輔助之下去，探索全新的語境引導(dǎo)方式，去發(fā)現(xiàn)全新的漢語言授課途徑。漢語言教學(xué)將會在未來發(fā)展會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]史丹.對外漢語教學(xué)與跨文化教育的融合[J].文教資料，2020（02）： 64-65+9.

[2]陸蔚，羅加詳.對外漢語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)——以寧夏醫(yī)科大學(xué)《漢語》課為例[J].智庫時代，2019（52）：115-116.

[3]苗蕊.淺談對外漢語中中國文化的教學(xué)[J].國際公關(guān)，2019（12）： 57+60.