“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語翻譯教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為新的發(fā)展模式，改變了人們的生活和工作方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用能夠簡化工作量，提升工作效率，開闊人們的視野，為人們提供更加廣闊的發(fā)展空間。本文主要介紹了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語中翻譯教學模式的創(chuàng)新改革。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學英語翻譯教學;模式創(chuàng)新

【作者簡介】張麗坤（1983.02-），女，漢族， 山西大同人，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯、外語教學。

目前，國內(nèi)英語專業(yè)翻譯人員出現(xiàn)短缺問題，這對于我國各高校的英語翻譯人才培養(yǎng)提出了更高的要求。處于互聯(lián)網(wǎng)時代，各個高校都認識到了網(wǎng)絡信息技術的應用對于教學所起到的積極作用，都開始重視網(wǎng)絡信息技術在教學中的應用。但是目前如何應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式提升教學質(zhì)量，成為英語翻譯教學工作開展面臨的新課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語翻譯教學概述

1.情景認知理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合。情景認知理論主要是來源于西方國家的教育理論，教師能夠達到教學目標，為學生提供學習場景和活動場景。把情景認知理論和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，可以產(chǎn)生不同的教學模式。認知式教學模式是在教學中重視教師的指導位置，教師為學生進行教學指導，引導學生獲得英語知識和技能;拋錨式教學模式是教師在設定好的情景中，根據(jù)學生的能力和認知水平，設置“錨”的內(nèi)容，引導學生通過自主分析來解決問題;交互式教學模式，是教師能夠把課余時間充分利用起來，通過網(wǎng)絡完成教學過程。在大學英語翻譯教學中引入情景認知理論，是使用網(wǎng)絡技術來展示商務、旅游相關的翻譯畫面，引導學生快速地進入到對話場景中，從而提升學生的認知能力。

2.語言學理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合。從大學英語翻譯教學現(xiàn)狀分析來看，教師在教學中沒有為學生創(chuàng)建出相應的語言環(huán)境，無法滿足學生在學習中的語言輸入要求，需要引進更多的語言教學材料。在教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，能夠在網(wǎng)絡中獲取更多的信息資源，強化學生的語言輸入能力，提升其語言學習水平。在語言學的理論中，實際教學要結(jié)合自主學習能力培養(yǎng)，把學生的主觀能動性發(fā)揮出來。通過互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，能夠強化自主學習能力培養(yǎng)的效果。

二、大學英語翻譯教學現(xiàn)狀分析

1.大學英語翻譯教學存在的問題。大學英語翻譯教學在實際的教學工作中還存在很多問題，對于學生英語翻譯素養(yǎng)培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升都會造成很大的影響。首先，教學體系問題。我國大學英語翻譯教學在課程內(nèi)容上過于重視概括性理論知識。例如選擇經(jīng)典的語句作為孤立式翻譯，而并沒有引導學生深入地挖掘語句所處的語境，學生對于翻譯僅停留在表層的理解上，沒有把內(nèi)涵知識深入挖掘出來，導致教學缺少系統(tǒng)化。而隨著我國教育體制逐漸深化發(fā)展，學生的全面能力培養(yǎng)愈加重要。但是目前一部分大學英語教師過于重視學生的英語成績，學生在學習翻譯知識、培養(yǎng)翻譯能力時主要是背誦詞匯知識和語法知識，沒有培養(yǎng)如何翻譯、如何實踐應用的能力。在日常的翻譯教學中，教師沒有引進相應的翻譯活動，學生的翻譯實踐經(jīng)驗比較少。大學英語翻譯教學中教學方法落后是影響教學質(zhì)量提升的關鍵問題。教師把翻譯教學和英語知識教學混為一談，采用陳舊的訓練方式，忽視實踐能力、翻譯技巧的培養(yǎng)，使學生對于英語翻譯學習逐漸失去了學習興趣。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學優(yōu)勢。在大學英語翻譯教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，能夠為學生提供更加豐富的教學資源。教師和學生利用網(wǎng)絡平臺進行溝通交流，就能夠完成學習活動，學生也可以通過查閱網(wǎng)絡中國內(nèi)外的翻譯資料，開闊他們的學習視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式讓師生的溝通交流更加便捷，為學生在網(wǎng)絡中創(chuàng)建出真實的交流環(huán)境，把情景認知理論落實到實際教學中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式可以有效地優(yōu)化翻譯方法。在英語傳統(tǒng)翻譯學習中，學生查詢單詞需要使用詞典，影響了翻譯工作效率;如果使用網(wǎng)絡信息技術就能夠有效提升翻譯效率，提升翻譯質(zhì)量。網(wǎng)絡環(huán)境還能夠讓學生自由選擇學習方式，使學習更加有針對性，從而有效提升學習質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語翻譯教學有效措施

1.整合教學資源，加強教學互動。應用互聯(lián)網(wǎng)技術開展大學英語翻譯教學工作，能夠把多樣化的教學資源充分整合起來，加強師生間的交流互動，為大學英語翻譯教學營造出輕松愉悅的教學氛圍。互聯(lián)網(wǎng)信息技術具有實用性和便捷性的特點，教師可以在網(wǎng)絡中開發(fā)豐富的教學資源，提升學生的翻譯學習興趣。教師還可以利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源，幫助學生以模擬的方式成為一名翻譯員，提升其筆譯和口譯水平。教師是教學的引導者、開發(fā)者和監(jiān)督者，在教學中教師要尊重學生的個性，根據(jù)本節(jié)課的教學目標搜集相應的教學資源。在教學中制作教學視頻，或者是選擇在線進行評測的方式，提升翻譯教學的趣味性。例如，在學習Digital campus時，教師要在教學中引導學生首先了解“College life in the Internet age”的相關內(nèi)容。教師可以在網(wǎng)絡中形成在線評測方式，了解學生現(xiàn)有的翻譯能力和詞匯水平，借助于教學視頻的應用，為學生展示出互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨對于當代大學生的影響。學生可以模擬采訪者和被采訪者，其中一個隨機屬于不會英文的人，這時候就需要翻譯進入到情景中，發(fā)揮其作用。在大學英語翻譯教學中應用網(wǎng)絡資源，能夠整合教學資源，為學生提供展示自己的機會，加強師生的互動，從而提升大學英語翻譯教學效率。

2.創(chuàng)新英語翻譯教學模式。教師可以利用網(wǎng)絡中存在的豐富教學內(nèi)容資源，創(chuàng)新教學模式。教師在收集了教學內(nèi)容之后，把教學內(nèi)容使用創(chuàng)新的方式進行限制制作，在翻譯課堂上進行講授，引導學生參與到翻譯學習活動當中。這樣，學生成為自主學習者，有效解決了傳統(tǒng)教學中存在的教學資源不平均問題。首先，教師可以使用語音評測了解學生的基本翻譯能力。例如，在進入到大學英語第一節(jié)課時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術與詞匯信息庫進行互動，從認讀、聽辨和拼寫等不同的角度來了解學生的英語學習能力。然后，教師建立互聯(lián)網(wǎng)英語翻譯學習平臺，把學生分成不同的學習小組。在學習Hoping for better時，教師可以使用語言幫助學生了解核心詞匯：“Is honesty important？What other qualities are important in our society？”通過考查學生對于“honesty，safety，social life”等詞匯的應用，把學生分成不同的學習小組，根據(jù)能力水平匹配不同的翻譯內(nèi)容，為學生提供個性化的自主學習模式，提升學生的翻譯學習積極性。

3.應用現(xiàn)代化教學手段。除了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術之外，大學英語教師還可以應用互聯(lián)網(wǎng)教學設備，開拓新的教學載體。通過智能手機的應用，學生能夠隨時地獲取自己想要了解的信息，對于當代大學生來說手機已經(jīng)成為獲得各種信息的重要窗口，大學生被其中有趣的新聞和高效的互動模式吸引了通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下移動設備的應用，能夠幫助形成移動式翻譯學習模式，改變學生的學習方式。通過移動電子信息設備的應用，無論任何時間、任何地點，學生都能夠進行英語翻譯信息的學習。把互聯(lián)網(wǎng)在線學習和智能移動設備結(jié)合在一起，能夠為學生提供便捷的智能學習平臺，彌補傳統(tǒng)英語教學課堂上受到教學時間和教學空間的限制，學生能夠在網(wǎng)絡中對教師將要教學的內(nèi)容進行預習，為課堂留出更多的時間跟教師溝通交流互動，幫助學生可以鞏固所學知識，提升教學質(zhì)量。例如，在學習中國傳統(tǒng)節(jié)慶膳食時，教師可以在移動平臺上發(fā)布更多關于中國傳統(tǒng)知識的翻譯方式，讓學生根據(jù)個人興趣學習和了解，從而有針對性提升學生的個人翻譯能力。

綜上所述，在大學英語翻譯教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，能夠滿足學生的翻譯能力個性化培養(yǎng)需求，促進教師和學生之間的互動和交流，把更多、更豐富的教學資源開發(fā)利用起來，提升學生的學習能力水平，從而培養(yǎng)出更多翻譯人才。

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