從反思性教學(xué)看英美文學(xué)教學(xué)

【摘要】反思性教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)手段和理論，對(duì)于我國(guó)的英美文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。閱讀英美文學(xué)作品是準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)，熟悉英美思維習(xí)慣的重要途徑，能夠迅速提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和豐富學(xué)生詞匯庫(kù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教育模式比較刻板，是將經(jīng)典的英美文學(xué)讓學(xué)生通過(guò)朗誦、抄寫(xiě)、背誦的方式，記憶下來(lái)。這種教學(xué)方式缺乏學(xué)生對(duì)作品的分析研究，無(wú)法獨(dú)立地思考探討作品，只會(huì)機(jī)械地將作品內(nèi)容記住，因而無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)作品想要表達(dá)的主旨。短時(shí)間內(nèi)會(huì)提升學(xué)生的成績(jī)和詞匯庫(kù)，但長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生只會(huì)按半就步地記憶背誦文學(xué)作品，無(wú)法理解英美文學(xué)作品所表達(dá)的深層意義。忽略文章所表達(dá)的內(nèi)涵，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將英美文學(xué)作品收入課文的作用。

【關(guān)鍵詞】反思性;英美文學(xué);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】裴潔君（1982.12.31-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英美文學(xué)。

反思性教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生將教師所教授的內(nèi)容作為思考對(duì)象，對(duì)教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生審視和研究，采取相對(duì)應(yīng)策略的過(guò)程。不同于傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，學(xué)生記憶知識(shí)的教學(xué)方式，它是一個(gè)通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思來(lái)提高閱讀能力和理解能力的過(guò)程。他培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，能從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地發(fā)問(wèn)，敢于對(duì)教師所教授的英美文學(xué)作品提出質(zhì)疑，并積極探討解決方案。逆向思維可以加深學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解英美文學(xué)作品的積極性。

一、英美文學(xué)教學(xué)的意義

英美文學(xué)作品是以英國(guó)美國(guó)當(dāng)代小說(shuō)、散文和經(jīng)典名著等作為代表的優(yōu)秀作品，通常收錄在英語(yǔ)閱讀教材里面，部分經(jīng)典片段會(huì)作為課文出現(xiàn)，可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)以中國(guó)人的思維去思考外國(guó)的一些事物，中西方風(fēng)俗文化語(yǔ)境對(duì)一些事情的看法是不同的，因此英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生熟悉西方的行為習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)方式，避免出現(xiàn)僵硬的中式英語(yǔ)這一現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)枯燥的過(guò)程，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生將單詞語(yǔ)法進(jìn)行死記硬背，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭倦心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式剛開(kāi)始的時(shí)候，可以讓學(xué)生迅速建立起詞匯庫(kù)，并取得良好的成績(jī);但時(shí)間越久弊端越多，學(xué)生只會(huì)死記硬背而無(wú)法將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容融會(huì)貫通。閱讀英美文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的美好想象，使學(xué)生從被動(dòng)的記憶背誦詞匯到主動(dòng)閱讀書(shū)籍，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也由抵觸排斥到樂(lè)于接受。另外，英美文學(xué)作品可以讓學(xué)生感受不同國(guó)家的文化，優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠和讓人產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，并將自己代入到作品中來(lái)，深刻地理解英美文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生自身的情感，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、反思性教學(xué)對(duì)英美文學(xué)的運(yùn)用

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品，一般情況下是帶領(lǐng)學(xué)生將文學(xué)作品閱讀一遍，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解析，這種機(jī)械式的閱讀，并不能讓學(xué)生把自己的情緒代入到作品當(dāng)中。教師應(yīng)先提起學(xué)生對(duì)一部作品的興趣，許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品都被拍成了電視劇，電影教師可以尋找相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，提起學(xué)生對(duì)這部作品的興趣。在學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完全閱讀一部作品或者搜集相關(guān)的參考文獻(xiàn)來(lái)理解文學(xué)作品。比如，閱讀巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，學(xué)生可以搜集一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，這樣就能理解里面人物的行為與性格，感嘆歐也妮·葛朗臺(tái)的愛(ài)情悲劇，體會(huì)老葛朗臺(tái)的專制和吝嗇，在看到夏爾被利益蒙蔽雙眼時(shí)進(jìn)行批判，等等。使學(xué)生與作品建立聯(lián)系，將自己的情感代入到作品當(dāng)中來(lái)，在學(xué)生將自己的感情投入到作品中時(shí)，推薦學(xué)生閱讀巴爾扎克其他文學(xué)作品，從而達(dá)到反思性文學(xué)教學(xué)的目的。讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀和自己生活的理解相結(jié)合，對(duì)所閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行討論、研究，提出質(zhì)疑，參考相關(guān)文獻(xiàn)解決疑惑，從而提高自己的閱讀能力和英語(yǔ)能力。

2. 將英美文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。雖然不同國(guó)家有著不同的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣，但優(yōu)秀的文學(xué)作品往往來(lái)源于生活，一些英美文學(xué)作品中描寫(xiě)生活的場(chǎng)景，同樣適用于學(xué)生現(xiàn)在的生活場(chǎng)景，一些人物的心理描寫(xiě)，在現(xiàn)代許多人身上同樣適用?，F(xiàn)在大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將文學(xué)作品看作歷史作品，認(rèn)為文學(xué)作品只是單純地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。因此只有當(dāng)文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成一種社會(huì)生活經(jīng)歷時(shí)，文學(xué)的作品的價(jià)值才能發(fā)揮到最大。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將英美文學(xué)作品中一些生活場(chǎng)景代入到生活中來(lái)并分析其合理性。雖然大部分文學(xué)作品描寫(xiě)的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些現(xiàn)象，距離現(xiàn)在已經(jīng)好幾百年，但其中表現(xiàn)的道理和反映的人性的特點(diǎn)是亙古不變的。英美文學(xué)作品有優(yōu)秀的文學(xué)作品，也有劣質(zhì)的文學(xué)作品，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品。一些學(xué)生缺乏對(duì)作品的辨別能力，導(dǎo)致其不知道所讀的作品是優(yōu)秀的還是劣質(zhì)的，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師也可以列個(gè)書(shū)單，讓學(xué)生按照書(shū)單上的作品去進(jìn)行閱讀，避免劣質(zhì)的文學(xué)作品影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，教師在選擇英美文學(xué)作品時(shí)，要選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的文學(xué)作品，能幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的人格和優(yōu)良的品德，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提高課堂效率?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)設(shè)備不只是一個(gè)播放軟件，教師和學(xué)生還可以利用多媒體設(shè)備查找相關(guān)資料。每次上課之前，教師可以根據(jù)要求學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，找尋這個(gè)作者生平的主要作品和一些相關(guān)文獻(xiàn)等，帶領(lǐng)學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作方式和所屬環(huán)境。一個(gè)優(yōu)秀的作者，往往他的很多文學(xué)作品也都是優(yōu)秀的，因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作家的興趣，利用各種網(wǎng)站提供相關(guān)作品，在學(xué)生對(duì)作家或者作品提出質(zhì)疑時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)尋找答案，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。此外，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品被拍成了電視電影，教師可以利用多媒體尋找相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，對(duì)一些精彩情節(jié)或者經(jīng)典片段，教師可以讓學(xué)生觀看之后寫(xiě)觀后感，或者自己模仿劇情排練一下。排練情景劇可以加深學(xué)生對(duì)影視作品的印象，在背臺(tái)詞查找相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中也可以增進(jìn)對(duì)作品的理解，用現(xiàn)代化媒體的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將反思性教學(xué)應(yīng)用于英美文學(xué)作品教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)把這一運(yùn)用視為做實(shí)驗(yàn)，反復(fù)觀察學(xué)生對(duì)反思性教學(xué)方式的反饋，根據(jù)學(xué)生對(duì)反思性教學(xué)法的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，找出更加適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方案。對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候也要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉自己的逆向思維，從而讓英美文學(xué)作品發(fā)揮其進(jìn)入到課文中真正的作用。利用英美文學(xué)作品提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，從根本上提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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